依托交際語境 促進功能性習作
——四下《我的“自畫像”》教學與點評

執教|蔡 靜 點評|汪燕宏

（作者單位：浙江省杭州市朝暉實驗小學/杭州市拱墅區教育研究院）

【教學內容解讀】

《我的“自畫像”》是統編教材四下第七單元的習作。本次習作在口語交際“自我介紹”的基礎上進行，要求學生能夠抓住自己突出的特點，從不同方面向他人介紹自己。

本次習作以“我的‘自畫像’”為題，創設了向新來的班主任介紹自己的情境，具有鮮明的交際性和功能性。習作提示部分引導學生可以從外貌特點、性格特點、愛好特長等方面選擇自己最想介紹的內容寫下來。寫完讀給最了解自己的家人聽，讓他們來判斷所寫的內容像不像自己，有沒有突出最主要的特點，根據建議進行修改。

【教學目標】

1.在結對的真實情境中，能以“讓對方學校的同學盡快認識自己”為任務驅動，學會從外貌特征、主要性格、最大愛好和特長等不同方面介紹自己。

2.能用“特點+事例”的構段方式，借助“放大特點寫”“借助事例寫”兩種方法介紹自己的特點。

3.能主動與同伴、家人分享交流，再根據他們的建議修改習作。

【教學流程】

板塊一：創設真實情境，了解“自畫像”

1.游戲導入，了解定義。

（1）看畫像猜人物。分組出示名人畫像、教師畫像及學生自畫像，請學生猜一猜畫的是誰。

小結：抓住人物的外貌特征描繪畫像能讓人快速辨認出來。

（2）揭示課題。剛才，我們欣賞了同學們繪制的自畫像，今天，我們還要挑戰一幅特殊的“自畫像”。加了雙引號，知道是什么意思嗎？

解釋并明確“自畫像”的定義：對，它是指用文字描繪自己的畫像。

2.回顧寫法，做好鋪墊。

（1）（呈現學生課前練筆）有一位同學先進行了嘗試，你能根據文字猜猜他（她）是誰嗎？

（2）提問：你是怎么猜出來的？

（3）小結：看來，無論是畫的形式，還是文字的形式，“抓住特征”才能讓人一眼就認出來。這也是我們在三年級習作“猜猜他是誰”和“身邊那些有特點的人”學到的本領。

3.創設情境，明確要求。

（1）這學期，我們和貴州黎平城關一小401 班的同學正式結對了。我們先通過一段短片認識他們。（播放結對班級學生視頻）為了讓小伙伴們盡快認識我們，這節課，我們就以“我的‘自畫像’”為題，向他們作介紹。你覺得“畫”好“自畫像”要注意什么？

（2）交流后小結：要“畫”好“自畫像”，兩個問題很關鍵，即“畫”什么和怎么“畫”。

【點評：課始，先通過讀懂課題，明確習作內容，再基于現實的交際語境，轉換教材情境，創設真實的習作任務，即讓結對學校的小伙伴盡快認識自己。這樣的習作任務，能有效解決學生在習作時不知道寫給誰、寫什么的困惑，提升了學生習作的主動性?！?/p>

板塊二：借助思維導圖，構思“自畫像”

1.對照提示，打開思路。

（1）在學習口語交際“自我介紹”時，我們已經了解到介紹對象和目的不同，介紹的內容就會不同。針對這次的結對活動，你想介紹自己的哪些方面？

（2）自讀習作提示，找出習作任務。

（3）學生通過交流，了解可以從不同方面介紹自己的特點，如外貌特點、性格特點、愛好特長以及其他想介紹的方面。

（4）學生試著完成思維導圖。

2.全班交流，完善思路。

（1）（呈現兩幅思維導圖）兩位學生介紹，引導全班交流。

他們是從哪幾個方面介紹自己的？（隨機板書：外貌、主要性格、愛好特長、名字由來……）

預設1：這位同學從外貌、主要性格和愛好特長三方面展開介紹。

預設2：這位同學從外貌、主要性格和名字由來三方面展開介紹。

（2）小結、過渡：每個人的特點不同，選擇介紹的方面也不同。分幾方面介紹，可以讓“自畫像”更加形象和逼真。（板書：從不同方面寫）聽了他們的介紹，是不是給了你新的啟發呢？請你完善一下自己的思維導圖。

（3）學生根據交流結果，完善思維導圖。

（4）像你們這樣從不同方面全方位地介紹自己，結對學校的同學一定能很快認出你。

【點評：本環節先借助思維導圖引導學生暢談人物特點，促使學生多角度、多層面思考，從而明白“特點”就是指與眾不同的地方，可以是外貌、性格、愛好等方面。然后通過修改思維導圖，確定所要寫的幾方面內容?！?/p>

板塊三：搭建習作支架，完成“自畫像”

1.根據要求，練寫片段。

請你借助思維導圖，選擇自己最想分享的一個方面，試著完成習作片段。

2.點評習作，學習方法。

（1）（呈現學生片段一）思考：他重點介紹的是自己哪一方面的內容？你們覺得他哪里寫得特別像？

預設：他寫了自己的“招風耳”，寫出了外貌的與眾不同，讓人一看就不會忘記。

追問：回憶一下，你的“招風耳”有什么獨特之處呢？把招風耳的獨特之處寫清楚了，這個特點就更讓人印象深刻了。

小結：抓住特點，不斷放大特點，是寫好“自畫像”的一個好方法。（板書：放大特點寫）

（2）（呈現學生片段二）思考：他重點介紹的又是自己的哪一方面內容呢？哪個地方給你留下了特別深刻的印象？（板書：借助事例寫）

（3）（出示《黃繼光》片段）我們來回顧一下本單元的課文內容，思考課文是怎樣通過典型事例描繪黃繼光的英雄形象的。（圈畫關鍵詞句）

預設1：這個片段，通過“更加頑強地向前爬”“突然站起來了”“舉起右臂”這些動作描寫，讓我們看到了一個身負重傷、英勇頑強的英雄形象。

預設2：“又站起來了”“張開雙臂”“猛撲上去”“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”，這些語句讓我更深刻地感受到黃繼光在身負重傷、隨時都會犧牲的情況下，依然站起來繼續完成任務的英勇頑強和視死如歸的精神。

（4）小結：為了表現出人物的特點，在描寫典型事例時，可以像《黃繼光》一樣，恰當地運用動作描寫。我們還可以像《“諾曼底號”遇難記》一樣，運用語言描寫，這樣會讓別人有一種如見其人的感覺。

【點評：學生在寫人的時候，對寫清楚人物特點會存在一定困難。本環節，教師充分運用《黃繼光》等課文選段，讓學生通過“放大特點寫”和“借助事例寫”兩種方法寫清楚人物特點，從而提高習作質量。】

板塊四：對照評價標準，完善“自畫像”

1.對照標準，自評習作。

（1）（出示評價標準）現在，請同學們對照以下標準進行修改，改完后評一評自己能得到幾顆星。

《我的“自畫像”》習作評價表

（2）學生嘗試修改，教師巡視點撥。

2.同伴交流，互評習作。

（1）請同桌交換習作，看看對方有沒有寫出自己的特點，第二條能不能得到一顆星，再給對方提提建議。

（2）哪些同學覺得同桌的“自畫像”寫得很像，會給結對同學留下深刻印象，想推薦分享的？（請兩位學生交流習作片段）你們覺得他的“自畫像”能得幾顆星？為什么？

3.總結方法，回扣任務。

（1）圍繞結對任務，我們學會了寫好“自畫像”的幾個小妙招：從幾方面展開寫，通過“放大特點寫”“借助事例寫”等方法寫出自己某一方面的特點。

（2）下節課，我們可以加上開頭、結尾，完成這篇習作，然后配上一張自畫像或是照片，制成一本《“自畫像”作品集》，寄到黎平，相信一定會給小伙伴留下深刻的印象。我們也期待著他們的“自畫像”。

【點評：根據學生的認知需求，設計與前一環節的指導相吻合的評價標準，自評和同伴評進一步鞏固了本節課的表達方法。同時，互評的環節也是一個交際場，讓學生的文字由機械地敘述走向有溫度地表達。】

【總評】

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在課程實施中提出了一條重要的教學建議就是“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。這就意味著教師應該廣泛聯系學生的家庭生活、校園生活和社會生活，整合資源，建設開放的語文學習空間，引導學生在多樣的真實的情境中學習語言文字運用。因此，習作教學應努力將習作與“語言的社會使用語境”關聯起來。基于這樣的認識，蔡老師在準確把握第二學段習作目標的基礎上，針對本次習作要求，創設了交際語境，促使學生完成了一次功能性習作。

一、以任務情境為原點，明確交際目的

功能性習作是為了特定的讀者，基于特定的目的而進行的交際活動，強調在真實的或者擬真的任務情境中進行寫作練習。任務情境是習作的原點，既是完成寫作任務的源泉和動力，又是完成寫作的目的和目標。蔡老師創設了讓結對學校班級小伙伴盡快認識自己的這一交際情境，以真實任務驅動，激勵學生搜索可寫材料，這使學生產生了寫好作文、寫真作文的動機，也使他們明確了“為誰寫”和“為何寫”。在交際語境中習作，幫助學生逐步學會運用習作建立與現實社會和實際生活的聯系。

二、以習作支架為支點，促進交際表達

習作支架是整合、嵌入習作知識和技巧的顯性的學習支持系統。習作支架的運用能順利打通從寫作知識到習作技能、從習作技能到學生習作最近發展區的通道。蔡老師先借助思維導圖構思表達內容與方式，促使學生多角度、多層面思考該從哪些方面寫出自己的特點，理清了習作思路；再針對“寫得像”這一難點，通過導圖支架、范例支架，喚醒了學生相似的體驗、想象和語言積累，幫助學生有序、有效地習作。

三、以評價標準為要點，助推交際成功

基于交際語境的習作評價強調讓學生通過親身參與認識到自己作文的不足之處，并能夠依據讀者的修改建議和自檢，有針對性地進行作文修改，以獲得真正的提升。蔡老師根據本單元習作要素和目標，精心設計評價量表，引導學生從“選擇幾個方面寫；寫出某一方面特點（或“放大特點寫”，或“借助事例寫”）；根據他人建議修改寫得不像的地方”三個方面評價與修改，滿足了交際需求，夯實了交際要點，幫助每一位學生實現成功交際。