素養視域下語文情境型試題的命制

文|李琴

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心）

語文情境型試題是指將語文問題置入某種現實情境中的試題。本文嘗試基于對語文情境的認識，還原區域相關語文試題的命制過程，說明語文情境型試題的命制策略。

一、對語文情境的認識

《義務教育語文課程標準(2022年版)》（以下簡稱《課標》）對語文情境有充分的闡述，先后48 次提到了“情境”一詞。例如，在“教學建議”中指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”在“評價建議”中指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。”

PISA（Programme for International Student Assessment）是一個具有廣泛影響的國際學生評估項目。PISA 的設計理念是：一個人的素養不僅僅是指學會（理解和掌握）一定的知識和技能，更重要的是，能夠在未來的社會中、在各種不同的領域和情境中，提出問題、分析問題和解決問題。因此，PISA 的題目設計都具有現實背景。

PISA 將情境分成個人的、公共的、職業的、教育的四大類。個人情境與學生個人的日常活動直接相關；公共情境要求學生觀察更為廣泛的周邊環境的某些方面；教育與職業情境取材于學生的學校生活或工作環境。

二、幾道語文情境型試題的命制過程

（一）取材

語文情境型試題可以取材于學習生活或社會生活的焦點和熱點問題，從而在情境中既考查學生通過閱讀梳理條件和問題的能力，又考查學生選擇并提取語文信息的能力，還可以考查學生是否養成認真讀題審題、細心檢查反思的良好習慣。

我們分別從博物館官網、小區通告欄、教材中選了如下三個素材。

素材一：

2021 年蘇州博物館西館營業時間

每星期二至星期日9:00-17:00（16:00 停止入館），每星期一閉館（國家法定節假日除外）。預約成功后請按預約時段入館。

參觀時間：上午9:00-12:30，下午12:30-16:00

預約時間：提前7 天即可預約

預約入口：點擊“西館預約”

預約提醒：

1.如未提前預約且參觀當日仍有余票時,觀眾可在當日進行預約。

2.為充分預留時間進行信息核查，保障觀眾順利入館，蘇州博物館當日預約截止時間設定為停止入館時間前20 分鐘（16:00 停止入館，15:40 即停止預約）。

3.每張有效身份證件每天限定預約一次,單個賬號最多實名預約6 人（每個人的姓名和有效證件號碼均需填寫）。敬請周知。謝謝理解和配合。

4.友情提醒預約最后一個時間段的觀眾務必于截止時間之前入館（如：第二時段為12:30-16:00，觀眾需在16：00 之前入館），超時的觀眾將無法入館參觀。

這是前往蘇州博物館西館的預約界面及相關素材。這一材料的背景，大部分學生都比較熟悉，屬于“個人情境”。由一個場景引出語文能力的應用，通過對文本信息的提取、歸納、概括等，能夠實現對《課標》中“依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”的要求。

素材二：

這是一則關于小區“人臉識別系統信息采集和開通”的通知。雖然不屬于和學生生活有密切聯系的“個人情境”，但人工智能的研究與應用是當下學生耳濡目染的社會熱點現象，屬于“公共情境”。

素材三：

教材中的古詩、俗語等。這一背景材料取材于學生的學校生活，屬于“教育情境”。

（二）命制

根據命題的要求和遴選的素材，我們命制了如下三道試題。

試題一：

游客李明12 月11 日上午到達蘇州，他想參觀蘇州博物館西館，但沒有提前預約，他當日有可能入館參觀嗎？請結合當天的預約界面和預約提醒，簡要說說理由。

結合PISA 測評相關理念及區域監測框架，確定本題的各項指標。（見表1）

表1

本題重點考查學生解決生活中較為簡單的實際問題的能力，要求學生在讀懂題意的基礎上，通過信息的檢索、定位，作出合理的判斷與解釋。旨在貼近學生生活經驗，抓住社會生活中常見的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發學生內在動機和探究欲望。

試題二：

我們增加了一組有關“人臉識別”的信息文本，和上述的通知內容組成混合文本，在此基礎上命制了這樣一道題：

由于業主對小區開通人臉識別系統此事眾說紛紜，各執己見，蘇城物業公司想要拿出一份更加合理的通知，以打消業主的顧慮，兼顧大家的需求。物業會修改或增加哪些溫馨提示呢？請你綜合閱讀材料作出推測并說明理由，不少于兩條。

結合PISA 測評相關理念及區域監測框架，確定本題的各項指標。（見表2）

表2

本題以一個貼近學生現實生活的話題“人臉識別”作為閱讀素材，讓學生通過閱讀了解“人臉識別”的技術及其利弊，在科普的同時考查學生的閱讀能力，特別是反思與評價的能力。旨在為學生提供復雜的閱讀情境，特別是觀點多元甚至矛盾的閱讀素材，指導學生對不同的觀點進行反思和評價，增強學生對信息的分析、整合和解釋的綜合能力。

試題三：

根據對話和情境，寫出古詩或俗語。

文文：樂樂，老師說我寫的作文像記流水賬，讓你幫我修改修改。

樂樂：好，我看看。確實寫得有點平淡。其實你這里寫了“小草剛剛長出來。看不出什么顏色”，后面可以再補一句“讓我想起了韓愈的‘_______，_______’”，這樣，內容就顯出文采來了。

文文：有道理。那我這里寫的“這根竹子很堅韌，風吹得再大也不倒”，是不是也可以配一句鄭燮的名句“_______，_______”？

樂樂：是的。不光是寫景，用詩句來抒情效果更好。如果你要表達望月思親之情，完全可以借用王建的“_______，_______”，語言的感染力一下子倍增。

文文：這個寫作方法太好用了，才聽你講了一會兒，我就明白了這么多，比讀什么優秀作文選強多了，真是“_______，_______”啊。

結合PISA 測評相關理念及區域監測框架，確定本題的各項指標。（見表3）

表3

本題打破傳統的古詩文默寫考查形式，創設古詩文的運用情境，在考查學生了解與識記的同時充分展現了中國優秀傳統文化經典詩詞的現代魅力。旨在改變單純記憶儲存信息的淺層學習方式，在詩歌學習過程中注重理解與記憶兼顧。同時，關注古詩文在現代學習和生活中的運用，為學生創設情境，引導學生在真實的情境中運用古詩文進行表達，真正領會古詩文的現代價值。

三、語文情境型試題命制的基本原則

（一）突出現實性和針對性

語文素養來源于現實生活，又服務于現實生活。上述三道試題均選擇了現實生活中的真實素材——參觀博物館網上預約的生活情境，有利于調動學生的生活經驗，并與其信息檢索能力建立聯系；人工智能是社會熱點話題、科技發展前沿技術，有利于激發學生的探究興趣，體現學生在具體情境中綜合運用多種信息完成任務的能力；修改習作，巧用詩文為文章增色是學生的學習生活，有利于喚起學生的已有知識經驗，引導學生在真實情境中表達與交流。在試題信息的呈現上，考慮到小學生的年齡特點和認知水平，試題一呈現圖文結合，試題二呈現通知、信息文本的組合，試題三呈現對話情境，充滿生活氣息，簡潔、清晰，便于學生閱讀，具有較強的針對性。

（二）體現過程性和導向性

《課標》指出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。”“科學設計試卷結構，充分展現學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態度與價值觀的綜合發展情況。”因此命制語文情境型試題，應該重視過程性和導向性，體現對學生思維過程的考查，方便教師對學生的學習水平作出判斷，從而肯定成績、找出問題，進而引導和改進教學。

（三）重視開放性和差異性

語文情境型試題在解題策略和方法上常常能更多地體現開放性：學生通過獨立思考，可以得到不同的解題策略和方法。命制語文情境型試題，應該滿足評價不同思維層次學生的需求，允許不同的學生展現不同的思維過程，讓不同的人在測試中展現不同的發展，而不是用程式化的套路題給學生戴上“金箍”，所以答案力求多元、開放。例如，上述試題二學生在解決問題時需要兼顧不同的需求，讓擬定的通知更加合理，并且要體現一定的人文關懷。試題三選用的古詩文或俗語的運用和評價是多重化的。這些均能體現學生在語文素養上的差異。