情境搭建 任務(wù)驅(qū)動
——四下《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》（第一課時）教學(xué)

文|潘 櫻

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過對比閱讀故事，品味奶奶給王葆講故事的奇妙之處，探究寶葫蘆的秘密。

2.通過交流合作，展開想象，根據(jù)奶奶給王葆講的故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，感受童話故事中人物真善美的形象。

【單元情境任務(wù)】

“編織奇妙的童話夢”創(chuàng)作大賽通知：童話世界里的真善美，有著溫暖人心的力量，照亮我們五彩的夢。閱讀奇妙的中外經(jīng)典童話，插上想象的翅榜，編寫屬于自己的奇妙童話故事吧。

【教學(xué)流程】

任務(wù)一：聊一聊葫蘆的本領(lǐng)

1.今天老師帶來了一個神奇的寶貝，瞧，是什么？（出示：葫蘆）

2.對，葫蘆！葫蘆已經(jīng)有7000 多年的歷史了。在我們中國，葫蘆文化源遠(yuǎn)流長，葫蘆就是“福祿”，吉祥富貴的象征。回憶一下，你們讀過的故事中，葫蘆是哪些仙人的法寶呀？

預(yù)設(shè)：鐵拐李常用葫蘆里裝的藥為人治病；《西游記》中金角大王的寶葫蘆，只要有人對著它應(yīng)一聲，立刻就會被吸進去；太上老君的紫金葫蘆可以把妖怪收入其中，化成膿水……

3.葫蘆的本領(lǐng)可真大！兒童文學(xué)作家張?zhí)煲韺懥艘槐緯}目就叫《寶葫蘆的秘密》。這里的葫蘆更神奇。這節(jié)課我們一起去探一探寶葫蘆的秘密。（揭示課題）

【設(shè)計意圖：于漪老師曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在我們中國，葫蘆被寄寓平安吉祥、福祿等美好祝愿，中國神話傳說中諸多神仙都使用葫蘆作為法器。本課一開始，喚醒兒童的閱讀記憶，聊聊文學(xué)作品中葫蘆的本領(lǐng)，一下子撥動了學(xué)生的情感之弦，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。】

任務(wù)二：探一探寶葫蘆的秘密

（一）尋找語言的“奇妙”

1.讓我們走進這個故事。故事開篇王葆是怎么介紹自己的？把你找到的句子讀給大家聽。

出示：

我姓王，叫王葆。我要講的，正是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。

可是我要聲明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。

2.現(xiàn)在你就是王葆，你會用什么樣的口吻介紹自己呢？自己練一練。

3.（指名介紹）王葆的介紹和我們平時的介紹有何不一樣？（圈出“你們”等詞）

小結(jié)：課文的開篇就充滿奇妙的色彩，一個普普通通的少先隊員竟然和寶葫蘆發(fā)生了故事，讓我們迫不及待地想讀下去。

4.朗讀1～4 自然段。

（二）尋找故事的“奇妙”

1.童話最大的特點就是神奇，常常會有意想不到的事情發(fā)生。

任務(wù)驅(qū)動：默讀課文，哪些地方讓你覺得特別神奇？在書上圈畫出來。

2.初識寶葫蘆的神奇。

（1）王葆要給大家講的是他和寶葫蘆的故事，這到底是一只怎樣的葫蘆？《寶葫蘆的秘密》這本書里是這樣介紹的：

（播放音頻)大家好！我是寶葫蘆。別看我小，我呀，什么都能變出來。吃的、玩的、用的，五花八門，應(yīng)有盡有。飛上天空，潛入海底，甚至可以幫助你實現(xiàn)任何夢想，更不用說學(xué)習(xí)了。有了我，你一定會高枕無憂，可是你不能對任何人泄露一個字，噓——保密！

（2）這只葫蘆怎么樣？（神奇）

（3）課文中也有一句話是介紹寶葫蘆的，快速瀏覽。找到了嗎？一起讀。

出示：

一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。

3.探究寶葫蘆的秘密。

（1）借助表格梳理奶奶給王葆講了哪幾個寶葫蘆的故事，借助表格簡要介紹。

（2）奶奶講的故事奇妙在哪兒？

預(yù)設(shè)1：主人公的名字都包含數(shù)字。奶奶是講故事的高手，名字是奶奶隨口說出來的。你還能說出這樣的名字嗎？

預(yù)設(shè)2：四個人得到寶葫蘆的方式都很神奇。

預(yù)設(shè)3：奶奶講的故事情節(jié)有意思，寶葫蘆總是給主人公帶來奇妙的感受。

預(yù)設(shè)4：奶奶講的故事結(jié)構(gòu)奇妙。

出示結(jié)構(gòu)圖：

小結(jié)：反復(fù)型結(jié)構(gòu)是童話故事中常見、經(jīng)典的一種結(jié)構(gòu)，奶奶講的童話故事結(jié)構(gòu)有相同或相似之處。

預(yù)設(shè)5：故事的結(jié)尾一樣。

（3）同學(xué)們一下子找到了四個故事，也發(fā)現(xiàn)了故事的奇妙之處。現(xiàn)在，你能讀出這四個故事的奇妙嗎？拿起書本自己練一練。（指名讀）

小結(jié)：張三、李四、王五、趙六神奇地得到了寶葫蘆，給他們的生活帶來了奇妙的變化。奶奶講的故事充滿奇妙的色彩。

【設(shè)計意圖：素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。這一板塊學(xué)習(xí)任務(wù)是“探一探寶葫蘆的秘密”，通過兩個學(xué)習(xí)活動——“尋找語言的‘奇妙’”“尋找故事的‘奇妙’”的設(shè)計，運用閱讀與鑒賞、梳理與探究等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得真實的言語表達經(jīng)驗，引領(lǐng)促進其自主、合作、探究，提高語文核心素養(yǎng)。】

任務(wù)三：編一編寶葫蘆的故事

1.這些故事都是王葆很小的時候奶奶講的，所以王葆也只記得片言只語了。其實奶奶講的故事可沒那么簡單，比如張三的故事，奶奶還會講些什么呢？

預(yù)設(shè)：在哪兒碰到神仙？神仙長什么樣？神仙為什么會送他寶葫蘆？寶葫蘆什么樣？寶葫蘆是怎么變出水蜜桃的？神仙會和他說些什么？張三心里是怎么想的？……

2.其實奶奶是這樣講的：

（播放音頻）一天早晨，張三打開大門，發(fā)現(xiàn)一個白胡子老頭躺在大門外的路上。張三把老人扶到家里,給他倒熱水喝。老人喝了水，恢復(fù)了力氣。張三欣喜萬分：“老伯伯，您可真像《西游記》里的太上老君呀！”老伯伯捋了捋他銀白色的長胡子，開口說道：“我正是太上老君。你叫張三吧，真是一個善良的孩子，送你一個葫蘆。”說著他把身上的一個葫蘆摘下來，送給張三。張三剛想道謝，太上老君卻伴著一縷白煙，消失了。

夜里，葫蘆散發(fā)出亮光,開始說話了：“主人,只要你說出想要的東西,我就可以滿足你的要求！”張三喜出望外，他想：“我要吃水蜜桃。”神奇的事情發(fā)生了：寶葫蘆發(fā)射出燦爛的金光，刺得他睜不開眼。金光散去后，桌上竟然就出現(xiàn)了一盤又大又紅又誘人的水蜜桃！這可把張三高興壞了，他捧著寶葫蘆樂得半天合不攏嘴！

3.奶奶講的故事可生動啦！那李四、王五、趙六的故事奶奶會怎么講呢？

任務(wù)驅(qū)動：

請你選擇其中一個故事，根據(jù)已有內(nèi)容進行創(chuàng)編，大膽想象其中奇妙的情節(jié)。

4.小組交流分享故事。指名交流，圍繞“奇妙”來評價。

5.小結(jié)：你們看，不管張三李四也好，還是王五趙六也好，一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了。

齊讀：一得到這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。

6.總結(jié)：這節(jié)課，我們探究了寶葫蘆的秘密，創(chuàng)編了寶葫蘆的故事。課后請大家把創(chuàng)編的故事完稿，“編織奇妙的童話夢”創(chuàng)作大賽期待你的來稿哦。

【設(shè)計意圖：本單元主題是“編織奇妙的童話夢”，于是筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個需要用語言做事又愿意用語言做事的學(xué)習(xí)情境——“編織奇妙的童話夢”創(chuàng)作大賽。通過多樣的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編童話故事的密碼。最后讓學(xué)生自主選擇一個故事，搭建故事框架，在積極的語言實踐中感受童話的奇妙。大情境，大任務(wù)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。】