指向大概念的小說體裁學習任務設計
——以四下《小英雄雨來（節選）》為例

文|沙華中

語文教學不能離開大概念的映照與指引。“大概念‘大’的內涵不是‘龐大’和‘基礎’，而是‘核心’。”有學者認為：“大概念是將核心素養落實到學科教學中的‘錨點’，其本質是關于學科核心問題的論斷，是可遷移到各種情境中的概念性理解。”小說是常見的敘事性文學作品，是提升學生語文核心素養不可或缺的重要學習內容與載體。統編教材從中年級起逐步重視小說教學。因此，小說體裁教學指向什么樣的大概念，以及如何指向大概念進行學習任務設計，就成為當前語文教學需要解決的現實問題。

一、小說體裁教學應圍繞兩個大概念展開

“大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是觀點。”從大概念“可以是觀點”的認識出發，小說體裁的教學需要圍繞這樣兩個大概念展開：“其一，小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學體裁；其二，閱讀小說，要通過故事情節、人物的言行和心理以及環境來理解人物形象，體會作品意旨。”這兩個大概念，一是指向小說體裁的“學習內容”，二是指向小說體裁的“學習方法”。教學中，要結合具體作品來指導學生認識小說體裁，并從小說體裁的特點出發深度理解作品中的人物形象及其社會意義。

教學四下《小英雄雨來（節選）》，一是要理解雨來的英雄形象。英雄具有理性的特質，是愛國、寧死不屈、勇敢機智的代名詞；英雄也是活生生的感性存在，必須體現在具體人物震撼人心的典型事跡上。學習《小英雄雨來（節選）》，就是通過雨來“這一個”可感的形象來理解英雄“這一類”人物的本質屬性。二是學習閱讀小說體裁的基本方法，即抓住雨來掩護交通員李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智脫險等故事情節，體會作者是怎樣塑造小英雄雨來這一人物形象的，并理解環境描寫以及其他寫作方法的作用。

教學《小英雄雨來（節選）》要指向上述兩個大概念，就必須設計具體而明確的多個學習任務。指向“學習內容”與“學習方法”的兩個大概念是有內在關聯的，因此，指向這兩個大概念的學習任務也就有了內在的邏輯關系，它們既相對獨立又彼此聯系，形成你中有我、我中有你的結構化網絡。

二、指向兩個大概念的學習任務設計

學習任務具有目的性、實踐性、情境性，當然，還有一定的開放性。學習任務必須明確做什么，誰來做（是個體學習還是小組合作學習），在什么時間和空間做，做到什么程度。學習任務必須體現學科特質，必須以提升學科核心素養為旨歸。

“語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用。”這個表述里有四個關鍵詞，即“素養導向、語文實踐活動、真實情境、語言文字運用”。這四個關鍵詞，與前文所述的兩個大概念十分吻合。《小英雄雨來（節選）》學習任務的設計都要努力體現這四個關鍵詞，且要緊緊抓住故事情節、人物言行和心理、環境以及其他寫作特色這幾個方面。

（一）圍繞“故事情節”的學習任務設計

雨來的英雄行為表現在具體的相互聯系、相互影響的故事情節之中。《小英雄雨來（節選）》一文分為六個部分，具有章回小說的基本表征，只不過每個部分不像其他章回小說一樣加了小標題。學生給每個部分加小標題的過程，就是在梳理故事情節。故事情節梳理清楚了，小說的主要內容也就容易概括出來了。

學習任務一：默讀課文，給六個部分列出小標題，在小組里討論，看看誰的小標題列得簡潔而準確。

教學過程分為三步：第一，學生自由列出小標題；第二，小組討論比較，說說理由；第三，全班交流，歸納出列小標題的基本方法。

教學中，先分析教材示范的“游泳本領高”這個小標題，讓學生明白：小標題要能概括本段的主要意思；小標題一般以短語的形式出現，如果各部分寫的是同一個人物，這個人物在所列的小標題中就可以省去。通過比較，學生能簡潔而準確地列出其余五個小標題，依次為“上夜校讀書”“掩護李大叔”“勇斗日本鬼子”“鄉親牽掛”“雨來脫險”。教學中，還要引導學生發現列小標題的其他方法，比如以人物說的話來列小標題，六個小標題就可以依次為“往河沿跑”“我們愛自己的祖國”“對誰也不許說”“沒看見”“有志不在年高”“雨來沒有死”。

學習任務二：按照這些小標題的順序，說說課文的主要內容。

教學過程分為兩步：第一，讓學生直接將小標題依次連接起來說一說，并判斷這樣概括出來的主要內容有沒有問題。學生很容易發現，語句銜接不自然，語意表達也不順暢。特別是以人物說的話作為小標題的，概括主要內容更不能簡單地將小標題連起來，否則別人就不知道說的是什么。第二，探求概括主要內容的方法。讓學生嘗試加上相應的情境性語言作為過渡，在情境中將小標題連接起來，使表達更加順暢，意思更加清楚明白。這個學習任務，教給了學生概括主要內容的方法。

學習任務三：說說哪些故事情節最直接且最充分地表達了雨來的英雄形象。

這個學習任務比較容易，學生會很快說出是第三和第四部分。因為這兩個部分直接寫了雨來與日本鬼子之間的斗爭。這個學習任務是下一個學習任務的鋪墊。下一個學習任務，就是讓學生從人物的言行和心理來深度體會雨來的英雄形象。

（二）圍繞“人物言行和心理”的學習任務設計

《小英雄雨來（節選）》主要是通過人物的言行來反映人物的特點，要特別關注雨來以及日本鬼子的言行。因為這兩者相互作用共同推動故事情節的發展，也將小說推向了高潮。

學習任務四：“沒看見”在第四部分中出現了三次，雨來是在什么情況下說的，表達了雨來怎樣的內心世界？請結合雨來以及日本鬼子的言行，說說為什么稱雨來為“英雄”。先畫出相關語句，完成下列表格，然后在小組內交流討論。

教學過程分為三步：第一，學生自讀自畫，填寫表格；第二，小組交流；第三，組織全班討論。

1.聚焦第一次說“沒看見”。

一是讓學生歸納出鬼子的言行特征是“假裝溫和”。二是說說理由。教學中抓住“鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉”，體會“做鬼臉”是為了讓雨來對他不害怕。再聯系上文“屋子里遭了劫難，連枕頭都給刺刀挑破了”、鬼子看雨來時是“兩眼紅紅的”等，認識到鬼子的溫和是裝出來的。然后結合第三部分“子彈向他頭上嗖嗖地飛來”“伸手抓住雨來的腳，往下一拉，雨來就摔在地上”以及“鬼子把他兩只胳膊向背后一擰，捆綁起來，推推搡搡回到屋里”，體會鬼子十分兇狠，“假裝溫和”的用意是讓雨來說出李大叔的隱藏之地。三是結合雨來的所見所聞所感，說說雨來的心理活動。讓學生明白，雨來在心里十分痛恨鬼子，但表面上一定要表現出受了委屈，所以他嘟嘟囔囔地說“沒看見”。學生說雨來心理活動的過程，就是在體會雨來內心的豐富與意志的堅定。

2.聚焦第二次說“沒看見”。

一是讓學生概括出鬼子的言行特征是“威逼利誘”，且先是“利誘”后是“威逼”。二是進行具體分析。抓住鬼子送糖和送金子時說的話——“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”“這個，金的，也給你！”，來體會鬼子的目的。教學中還要問學生：“你們覺得鬼子是真的將金子送給雨來嗎？”抓住“扁鼻子軍官壓住肚子里的火氣”，體會鬼子表面上的“好”是一時的，如果雨來說出了李大叔的藏身之地，金子肯定還會被搶走，甚至雨來還會被殺害。導學“威逼”，要抓住“鬼子嗖地抽出刀來，瞪著眼睛要向雨來頭上劈”來理解鬼子的本性。三是讓學生說說雨來的心理活動，在表達中體會雨來的內心世界。

3.聚焦第三次說“沒看見”。

一是找出文中的詞語說說鬼子的言行特征。這個詞語是“兇惡可怕”。二是說說鬼子的具體表現。抓住“鬼子扭雨來的耳朵，打了雨來兩巴掌，揪、擰雨來臉上的肉，向雨來胸脯上打了一拳”等，體會鬼子的兇殘。抓住“雨來疼得直咧嘴”“白一塊，青一塊，紫一塊”“趔趄”“撞在炕沿上”，還有“腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫”“兩眼直冒金星，鼻子流著血”體會雨來受的苦很大，雨來痛恨鬼子，且程度很深，因為這里的“沒看見”后面已由前兩次的句號改為了感嘆號。有了這樣的情感基礎，學生就能體會“一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。’”的深刻內涵。教學至此，有必要指導學生分角色朗讀第四部分，歸納出雨來的英雄品質：勇敢機智、寧死不屈、熱愛祖國。而“熱愛祖國”正是雨來成為英雄的力量源泉。

（三）圍繞“環境以及寫法特色”的學習任務設計

故事情節、人物言行和心理，直接反映著人物的形象，大家都會重視，但環境描寫是容易被忽視的。環境描寫，看似無意，實則是作家的匠心獨運。《小英雄雨來（節選）》中的環境描寫正是如此。

學習任務五：課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，思考：小說寫這些景色有什么作用？在小組內分享自己的想法。

教學過程分三步：第一，找出課文中寫還鄉河的景色，讀一讀；第二，思考這些景色描寫的作用；第三，組織交流討論。

課文共有三處寫還鄉河的景色。第一處是文章的開頭。景色描寫的作用至少有三點：一是正因為有河，雨來才練就了高超的游泳本領；二是這條河養育了蘆花村的人民，雨來的爸爸到集市上賣的葦席就來自這條河邊的蘆葦蕩；三是這么好的河山決不能讓日本鬼子踐踏。

第二處是第五部分的開頭：“天上飄著的浮云映在河上、蘆花飄飄悠悠地飛著”。這樣的景色描寫，給人凄涼的感覺，暗示著雨來的“犧牲”，也烘托了雨來的光輝形象。第二個作用是讓小說有張有弛。第四部分寫了雨來與日本鬼子的斗爭，是高潮，而這一部分的環境描寫，讓大家靜靜地沉浸在悲痛之中。

第三處是最后一個部分，寫了“還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去”，大家以為雨來死了，心情難以平靜；而“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來”，給大家意外驚喜，但又在情理之中。

教學中，要讓學生明白“一切景語皆情語”。景色描寫看似無意，實則流露著作者的情感，也推動著故事情節的發展，同時還烘托了人物形象。

學習任務六：環境描寫是作者的匠心獨運，你覺得這篇小說還有哪些寫作特色呢？默讀全文，想好后在小組內交流。

教學過程分為三步：第一，自讀自找；第二，小組交流；第三，全班討論。

學生最容易找到“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，這句話在課文里出現了三次。第一次和第二次，是雨來上夜校時，女老師指著黑板上的字，念得很認真；大家同樣念得很認真。第三次是雨來遭受毒打，血濺在了這幾行字上。要讓學生明白，這樣的寫法就是“反復”。其重要性就在于，這是大家反抗日本鬼子的“動力源”，是雨來成為英雄的精神力量，也啟示所有中國人熱愛自己的祖國。這不是閑筆，而是將情感與理性融合在一起的重要之筆。

此外，本文的寫作特色還有“伏筆”與“照應”。學生如果關注不到，教師可以提示學生思考：“雨來游泳本領高”這一部分能不能去掉？為什么？學生經過思考就會明白，正因為雨來游泳本領高，所以才能脫險。同時，第一部分還寫出了雨來的兒童形象。這與小說的結尾形成“照應”關系，“雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子”，這就是雨來——現實生活中鮮活的兒童形象。

三、指向大概念的學習任務教學的基本原則

指向大概念的學習任務設計為語文教學改革指明了方向。下面結合小說體裁，講講教學中應遵循的四項基本原則。

（一）緊扣年段要求

統編教材明確提出了“小說”這一體裁名稱，六年級還特意安排了小說單元。四下第六單元編排了《小英雄雨來（節選）》《蘆花鞋》兩篇小說，且篇幅都較長。學習這樣的文章，中年級段的具體要求是“把握文章的主要內容”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。前面所講的學習任務中，通過“列小標題、按小標題的順序說故事情節”，就是把握文章的主要內容；抓住三次“沒看見”走進雨來的內心世界，就是緊扣事件“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；體會文中反復出現的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的內在涵義，就是“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。

（二）強化任務關聯

指向大概念的學習任務一定要有內在聯系。教學中設計的六大學習任務，對應著小說的故事情節、人物、環境三大要素，構成了有意義的整體。《小英雄雨來（節選）》課后的習題也是圍繞這三大要素設計的。一是說說雨來的小英雄形象；二是列小標題，說說課文的主要內容；三是找出課文中還鄉河的景色，說說寫這些景色的作用。這三道習題，指向的正是“認識小說”“怎樣學習小說”。因此，圍繞六大學習任務展開的閱讀活動，就有利于學生形成閱讀小說的“經驗”。

（三）突出語文實踐

語言文字運用是語文課程區別于其他學科課程的重要特征，學生語文核心素養的形成離不開語文實踐。因此，學習任務的設計必須指向語文實踐，也就是說，要通過學習任務來引領學生聽說讀寫。《小英雄雨來（節選）》的教學，圍繞六個具體的學習任務展開，學生在閱讀課文、梳理故事情節、概括主要內容、領悟人物特點、體會寫作方法的過程中，語文素養得到提升。

（四）堅持育人導向

語文課程蘊含著豐富的中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，這為語文學科立德樹人提供了豐富的資源。《小英雄雨來（節選）》弘揚的是革命文化，學習的是愛國主義精神。教學育人，要注意聯系學生的身心特點。在雨來身上，兒童性與英雄性是融合在一起的，所以，雨來的舉動會引起學生廣泛共鳴。語文教學如果脫離兒童生活，脫離具體真實的情境，就難以深入兒童的內心，難以取得好的育人效果。