淺談情境教學在小學美術教學中的應用策略

陳揮

摘要：美術作為一種藝術課程，能夠讓學生在學習中感受美、認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，但是前提是學習中的主動思考，能夠基于自身的認識參與教學活動。但是，在當前的小學美術課程中，受社會教育風氣的影響，小學生雖然喜歡美術課程，但是在教學中不能主動參與，一是因為個人缺乏美術體會，二是因為教學的開展程式化嚴重，所以小學生的美術學習呈現(xiàn)出等待教學安排的情況。對于此，教師應做好情境營造，讓美術教學中的學生有真實體會，改變學習狀態(tài)，使美術學習能夠有綜合性的發(fā)展，保證素質教育的有效落實。

關鍵詞：小學美術;美術教學;情境教學

情境教學模式的應用被公認為是實施素質教育的有效途徑，很重要的一個原因便是其能夠激發(fā)學生學習知識的情感體驗，對課堂教學效率的提升帶來積極影響。處于新時代下的小學美術教師必須改變自身的教學思想，應用多元化的情境教學模式展開美術課堂教學實踐活動，使學生以樂觀、自信的學習態(tài)度融入課堂教學實踐活動中，加深學生對美術學科的喜愛程度，達到提升小學美術課堂教學質量的目的。

一、小學美術營造情境的意義

（一）激發(fā)學習意識

情境的營造讓美術知識變成了可見、可聞、可感的內容，并且在形式上也更自由開放，能夠激發(fā)小學生的想象力，并使美術知識通過情境做情感和文化的展現(xiàn)，有助于學習意識的激發(fā)，并提升教育教學的效果。目前的小學美術注重學生的主體性，所以讓學生進行主動學習是必要的教學策略，教師應注重課堂教學情境的營造。

（二）豐富情感體驗

情境讓學生從固定知識的學習變成了身臨其境，所以能夠豐富情感體驗。美術學習中的情感體驗有助于理解美和創(chuàng)造美的開展，讓學生在主體認知上得到內化吸收，可以保證美育的效果。同時情感體驗能讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣，做美術表現(xiàn)和思想表達，為活躍課堂學習環(huán)境的建設提供了基礎，有助于綜合素質的提升。

（三）滲透文化思想

美術教學中的情境營造讓文化思想滲透有了具體的過程，中國傳統(tǒng)文化可以有效地與課程知識結合，并且保證學生對文化的認可和接收，這對于文化傳承有著積極推動的作用。并且學生在情境中的文化思想理解可以提升美術知識體系的建立，促進美術藝術素養(yǎng)的成長。

二、情境教學在小學美術教學中的應用策略

（一）發(fā)展信息技術的應用

在小學美術教學情境的營造方法上，教師要考慮到現(xiàn)在小學生的喜好問題，發(fā)展信息技術應用，既簡便情境營造的方式，也提高實際效果。現(xiàn)在的小學生對于信息技術這種技術的應用有著較高的興趣，而信息技術在信息資源上也較豐富，能夠讓情境發(fā)揮更好的效果，提高學生的美術感受。例如，在《未來的建筑》的教學中，小學生對未來的建筑想象力不夠充分，教師可以利用信息技術為學生直觀地呈現(xiàn)各種科幻片中建筑的圖片，并講述其中的建筑形態(tài)和特點，讓學生可以積累知識內容，并在其中獲得認知提升和文化積累，有助于自主學習的進行。以信息技術優(yōu)化情境構建要注意學生的認知情況，適當?shù)刈鞒鲋v解，以保證學生可以在其中得到認知體會。在形式上可以做出創(chuàng)新，以微課指導學生做課前學習，而在課堂上建立一個相應的主題，直接讓學生做美術創(chuàng)作，以美術實踐作為情境內容和形式，可以提高情境營造的效果，而學生在其中也能以美術創(chuàng)作表現(xiàn)自己的觀點，提高了美術課程學習體會，有助于個人美術學習興趣的培養(yǎng)。

（二）應用問題情境教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

合理的問題是激發(fā)學生自主學習知識的內驅力，任何學科皆是如此。那么如何保證問題的合理性呢？首先教師需要做到的就是將題海戰(zhàn)術徹底摒棄，使自身具備新穎的素質教育理念;其次以實際行動做到對教材內容的深入研究與學生認知能力的充分了解。于此基礎上將問題情境教學模式應用于小學美術課堂實踐活動中，必然能夠刺激學生的探究欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生充分理解所學內容，令學生的美術思維能力得以進步，達到提升小學美術課堂教學質量的目的。比如，在《人物與環(huán)境》這堂課的教學實踐活動中，于課堂導入環(huán)節(jié)，筆者基于學生的生活經(jīng)驗向學生提問道：“人類由于勞動創(chuàng)造了自己和自己生存的環(huán)境，人類能夠離開環(huán)境單獨存在嗎？”然后在學生的回答基礎上做補充，幫助學生認識到人物與環(huán)境是相互依存，密不可分的，由此揭示了課題。同時，筆者在課件上出示了不同的人物形象，讓學生根據(jù)他們的姿態(tài)，想象他們都在做什么，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生領略繪畫想象的豐富多彩。之后，筆者對學生提問道“大家能不能夠根據(jù)人物的姿態(tài)添加相應的服裝和環(huán)境，使作品更加生動形象呢？”，于是再次訓練了學生的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。最后，筆者引導學生歸納了利用環(huán)境襯托人物活動的形象方法以及人物與環(huán)境背景的關系，安排學生之間交流分析問題的體驗。這樣，筆者通過應用問題情境教學模式授課，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，使學生在大膽想象客觀環(huán)境的基礎上進行情感的表現(xiàn)，鍛煉了學生的實踐技能，發(fā)展了學生的思維能力，切實達到了提升小學美術課堂教學質量的目的。

（三）結合合作學習，讓情境得到延伸

小學美術課程中營造情境會讓學生產(chǎn)生積極主動學習的意愿和個人美育的體會，這只是情境的單一性作用，教師應利用好學生在情境下的狀態(tài)，結合合作學習，讓情境感受變成教學的內容和資料，而互動交流的方式讓情境得到延伸。情境營造過程中與合作學習結合可以讓整個課堂成為學習的情境，有助于學生美術藝術的表達，也讓學生更好地感受美。例如，在《中國青銅藝術》這一課的教學中，情境的營造不能只關注在興趣激發(fā)上，在以多媒體為學生展示中國青銅藝術品的情境之后，應以鑒賞分析為策略，讓學生將情境體會和認識表達出來，感受民族文化，實現(xiàn)文化培養(yǎng)，也讓情境中的中國青銅藝術走進學生的心里，成為藝術知識的一部分。情境的延伸保證了學生在情境中的認知和疑問，并讓教學的開展更加符合小學生的美術學習需求，這是當前小學美術課程教學的主要方向，保證學生的認知。

三、結束語

總而言之，情境營造是小學美術保證學生全面發(fā)展的有效策略，需要教師重視課程情境的內容和形式，并以學生為主體做創(chuàng)新和改進，從而實現(xiàn)自主學習的引導，讓學生在美術學習中變得積極主動，有情感和文化的理解積累，從而養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫淑麗.多媒體的直觀性在小學美術教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（05）.

[2]黃靜春.小學美術教學中情境教學的應用初探[J].新課程導學，2020（17）：80.