核心素養下小學語文高年級閱讀教學指導策略

王有勇

摘要：現今，小學語文高年級閱讀教學中，教師應重視依據目標，精細研讀核心素養內容，重視教學過程中學生閱讀興趣的激發、閱讀能力的培養，提升學生閱讀鑒賞能力。基于這樣的核心素養下小學語文高年級閱讀教學指導，教師可以嘗試通過創設畫面情境、合作閱讀、閱讀競賽等教學策略的實施，提升學生語文核心素養，達成閱讀教學目標，促進閱讀教學效率的不斷提升。

關鍵詞：核心素養;小學語文;高年級;閱讀教學;指導策略

前言：

核心素養下，小學語文高年級語文教師進行閱讀教學，可從學生閱讀興趣、能力、水平等綜合能力的培養著手，對學生進行卓有成效閱讀指導，使學生閱讀興趣濃厚起來的前提下，閱讀思維能力、理解能力以及閱讀鑒賞水平得到培養，并展示出良好培養效果，提升學生閱讀能力。教師依據合理有效的指導策略，取得理想教學指導效果，從而促進閱讀教學效率得以提升，培養學生綜合閱讀能力。

一、畫面情境，激發興趣

借助多媒體進行畫面情境閱讀指導教學，可使學生借助畫面靈動場景展示出來的閱讀內容，激發閱讀興趣，產生閱讀欲望，為取得理想閱讀效果做好充分準備。基于此，小學語文教師可在進行高年級閱讀教學指導中，進行收集與閱讀內容相契合的畫面，讓學生借助與文字閱讀相契合的形象，積極主動地開啟閱讀模式，達成閱讀目標。

如，教師進行《祖父的園子》閱讀教學時，可通過鄉村蔬菜園子的畫面，讓學生能夠知道作者所描繪的“祖父的園子”場景，在腦海中留下深刻認知，而后在閱讀《祖父的園子》時，就會生出語文相契合的畫面，達成理解這篇課文的目標。學生由于理解而產生閱讀興趣，積極投入到閱讀中，做好更深層次的閱讀理解準備，促進語文閱讀興趣不斷發展，并一直保持下去，形成終身良好閱讀意識。因此，教師想要培養學生語文素養，達成激發學生閱讀興趣目標，創設多媒體畫面情境是行之有效策略之一，可起到理想閱讀教學引導效果，教師應給予重視，并靈活運用，將其作為指導有效策略基礎，恰當實施，合理應用。

二、問題引導，鍛造思維

問題引導教學策略的實施，可鍛造學生閱讀思維能力。因此，小學語文高年級閱讀教學中，教師可依據教學內容，設計相適宜的閱讀引導問題，將學生帶入閱讀理解為主的思考中，獲取問題思考方向，找到問題思考與探究的路徑，閱讀思維能力得到鍛造同時，提升閱讀理解能力。因此，小學語文高年級閱讀教學中，教師想要培養學生閱讀理解能力，可設計由淺入深閱讀問題，實現鍛造學生閱讀綜合能力目標，提升其語文素養。

如，教師進行《宇宙生命之謎》閱讀教學時，可應用問題引導形式，鍛造學生語文閱讀思維能力，使學生借助問題的循序漸進，思考閱讀問題，借助問題的解決，不斷提升學生閱讀理解能力，促進閱讀教學取得理想效果，助力小學高年級學生養成閱讀思考習慣，逐步提升其閱讀理解能力。因此，教師的問題設計可由學生感興趣的問題，如“除了地球外，別的星球有生命存在么？”引導學生進行問題“古代科學不發達，但人們一直向往飛向天空，由此衍生了哪些故事？你能講述出來么？”思考并講述出自己熟悉的嫦娥奔月、七仙女下凡等民間故事，帶動學生問題思考與活動主動性。學生經過一系列問題的思考與回答，思維能力不斷提升，為其語文素養提升做好充分準備。

三、閱讀競賽，提升水平

閱讀競賽活動的舉行可幫助學生整理閱讀知識，提升綜合閱讀水平。小學高年級語文教師進行閱讀教學指導時，可利用閱讀競賽的準備、參賽過程、參賽結果，提升其閱讀綜合能力，促進閱讀自信心的不斷提升。因此，小學語文教師可針對高年級閱讀需要，定期舉行閱讀競賽，通過閱讀綜合知識準備，提升學生閱讀鑒賞水平，進而提升學生綜合能力。

因此，小學語文教師可利用一段時期閱讀教學內容，定期舉行閱讀競賽活動。學生在參與競賽活動時，可選擇課內閱讀內容，也可選擇課外閱讀內容，并充分利用掌握的閱讀知識，進行閱讀比賽活動參與。同時，學生還可依照比賽的需要，利用所學習的閱讀知識，進行閱讀作品的鑒賞，鑒賞的內容可依據競賽內容設定，也可由教師臨時競賽現場提出，通過靈活緊張的競賽，推進學生閱讀鑒賞水平提升。這樣的競賽活動后，教師還應重視評價環節，并利用評選競賽冠軍、亞軍、季軍形式，激勵學生踴躍參與其中，并取得理想成績，提升鑒賞水平。

總結：

總而言之，核心素養背景下開展小學語文高年級閱讀教學，教師可通過畫面情境，激發出學生濃厚的閱讀興趣，還可利用問題引導形式，鍛造學生閱讀思維能力，并通過閱讀競賽實踐活動，提升學生閱讀鑒賞水平，藉此經過這樣的教學活動，不斷提升學生閱讀綜合能力，提升其語文核心素養，達成閱讀教學指導目標。因此，小學高年級語文教師應重視通過有效的教學和指導策略，完成培養學生閱讀素養綜合目標。

參考文獻：

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[2]黃瓊.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].新課程，2021（51）：34.