疑中求思問中求學(xué)

陳春玉

摘要：眾所周知，"學(xué)起于思，思源于疑"，我們?cè)诮虒W(xué)中促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的生成，有利于激活學(xué)生思維，深化新知的理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尋求科學(xué)的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)教學(xué);策略

引言：

沒有問題的數(shù)學(xué)教學(xué)是乏味的，而沒有問題的思考又是膚淺的，而高效的數(shù)學(xué)教學(xué)則是基于問題的發(fā)問和問題的解答。有問題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)積極思考，去探究，去解決，這是一種探索求知的積極狀態(tài)。如何讓學(xué)生自主提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是本文重點(diǎn)探討的問題，以期為我國小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)和參考。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

一方面，應(yīng)試教學(xué)觀依然被部分教師固守，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中常常采用"灌輸"教學(xué)策略，忽視了學(xué)生自主思考和探索新知的意愿，以及問題意識(shí)及探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和理論難以透徹的理解。另一方面，有的數(shù)學(xué)老師在課堂上提問時(shí)，往往缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些隨意性的問題，很難激發(fā)學(xué)生的探索熱情，也不能使問題意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，從而使問題的效果不能得到充分的體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）樹立問題意識(shí)，提升解決問題的能力

在教學(xué)過程中，有效增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，以及提升其解決問題的能力，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)和運(yùn)算的知覺能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉感，又稱"數(shù)感"。也就是以可行的教學(xué)法樹立問題意識(shí)，提升解決問題的能力，使學(xué)生在看到數(shù)學(xué)題或公式題時(shí)，能有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)中與該問題相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而找到正確的解題方法。

（二）以層層設(shè)問的方式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)

在課堂上，教師可設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)的問題，將課程內(nèi)容包含在其中，讓學(xué)生討論和解答這些問題，從而將課程內(nèi)容層層呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自主思考和探究中習(xí)得知識(shí)，提升自身能力。在化解問題的過程中，不但發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還提升了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增加其問題意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)有效性的提升。

例如：在教學(xué)"矩形、正方形面積的計(jì)算"相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出幾個(gè)和生活汲汲相關(guān)的問題，"你們知道咱們班級(jí)所在的教室的面積嗎？應(yīng)該怎么算""你們家的建筑面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢""咱們學(xué)校的操場(chǎng)面積應(yīng)該如何計(jì)算呢？要是讓你計(jì)算整個(gè)河北省的領(lǐng)土面積，應(yīng)該怎么算呢？"，教師的提問由淺入深，從表及里，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入面積的數(shù)學(xué)世界中，學(xué)生在思考這些問題的過程中，很自然的就會(huì)對(duì)面積的計(jì)算方式產(chǎn)生主觀上的興趣，產(chǎn)生問題意識(shí)，教師在這種氛圍下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生即刻就能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程中，由此便最大化的提高了他們課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。再比如，在"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，教師可先導(dǎo)入教材中的分月餅的例子，讓學(xué)生初步理解什么是"平均分"。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分月餅的事例，探討"二分之一表示的意思，以及如何書寫？""二分之一應(yīng)該怎么讀？"等問題，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有更深的印象與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可通過動(dòng)手折紙的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的例子，從而深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)內(nèi)涵及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可出示預(yù)先備好的折成相等四份的紙，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生用的分?jǐn)?shù)來表示其中的任一部分，進(jìn)而引導(dǎo)分?jǐn)?shù)四分之一。這樣，可通過層層遞進(jìn)，又從四分之一推到八分之一，在加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

勤于實(shí)踐和多思是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好途徑，開放的問題情境能使學(xué)生在探究問題的過程中，充分地表現(xiàn)自己，發(fā)展自己，更好地?cái)U(kuò)展自己的解題能力。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)段的教材中，我們經(jīng)常會(huì)見到一些開放性教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助課本資源，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)他們問題意識(shí)，以及有效發(fā)展其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在實(shí)踐教學(xué)中，筆者為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了開放性問題情境，如筆者引導(dǎo)學(xué)生：“大家看書中這幅圖中工人叔叔正認(rèn)真干活，除此之外，我們還能從中捕捉到哪些數(shù)學(xué)信息？”待學(xué)生觀察和思索幾分鐘后，筆者繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“大家又能發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？”學(xué)生們看到工人叔叔正在認(rèn)真地貼瓷磚。筆者又問：“那么工人叔叔貼了幾塊磚？大家如何計(jì)算這些磚的數(shù)量？”經(jīng)過同學(xué)們一番積極地交流和探討，最后得出結(jié)論：4×8+6×8=32+48=80（塊）;（6+4）×8=10×8=80（塊）;3×10+5×10=30+50=80（塊）;（3+5）×10=8×10=80 （塊）”，學(xué)生觀察到等式的左右兩邊特征，兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘的積等于每個(gè)加數(shù)與這個(gè)數(shù)分別相乘，最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生舉例說明這一數(shù)學(xué)原理。

總而言之，學(xué)而不思則罔，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果不進(jìn)行思考，就無法真正理解自己所學(xué)的知識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)教師不能用"灌輸?shù)姆绞絹泶鎸W(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們深入思考課上問題，并在該過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，敢問好問，才能有效培養(yǎng)其問題意識(shí)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)作了論述，希冀能為其他教師提供有益的借鑒。

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本文系：福建省三明市大田縣2020年縣課題《基于問題意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》（課題編號(hào)：TKTX—2049）研究成果之一