新課改高中語文鑒賞性閱讀教學探討

董亞峰

摘要：新課改理念倡導自主、探究、合作的學習方式，并且要著重培養學生的知識應用能力，以及促使學生通過良好的課程教學養成優質的學習品質。現階段，在高中語文閱讀教學中，教師應著重培養學生的鑒賞能力，以此為學生的后期學習和發展打下堅實的基礎。本文就新課改背景下高中語文鑒賞性閱讀教學，展開了探討和分析，并提出以下三方面有效措施，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中語文;鑒賞性閱讀

前言：

鑒賞性對于閱讀教學而言具有極為重要的意義，其不僅能強化學生對文章的理解能力，還可以促使學生養成良好的語文思維。在開展語文閱讀教學時，教師應根據實際教學需求，有針對性地優化教學方式，豐富教學內容，以此提高學生對文章的理解能力。新課改大背景下，要求閱讀教學應該以培養學生的感受、欣賞、評價和理解能力為主。因此，語文教師在閱讀教學時，應深度挖掘文章內容，以此讓學生通過學習掌握鑒賞能力。

1抓住文章主旨，整體入手

高中語文鑒賞性閱讀教學中，教師要求學生在閱讀時，應抓住文章的中心思想，找出文章的主旨句，并且以此展開分析和研究，從而提升對文章的理解度[1]。首先，教師需要認識到文章寫作通常都會圍繞著中心思想展開，所以在鑒賞性閱讀教學中，教師可以引導學生從主旨思想著手，深度剖析作者想要表達的思想感情。其次，鑒賞性閱讀教學中，教師要培養學生找尋文章主旨思想的能力，這樣就能夠提升學生的閱讀水平。

例如，在開展《中國人民站起來了》鑒賞性閱讀教學時，教師通過對文章的品讀，發現文章緊緊地圍繞著中國崛起展開，所以教學中教師可以引導學生找尋文章的中心思想，可以根據一句話、一個自然段、一個詞語說出自身體會。在明確文章的中心思想后，教師應該繼續深入引導學生，從文章的整體入手，利用自己的語言將文章敘述出來，從而讓學生深刻地體會到作者所具有的思想感情，進而達到提高閱讀教學質量的目的。

2互動對話，反思質疑

良好的課堂互動環節，不僅可以為學生營造出優質的學習環境，還可以激發學生的課堂參與積極性，從而達到提升教學效果的目的[2]。首先，教師要注重鑒賞性閱讀教學的互動性，讓學生主動地參與到學習中，以此提升學生對互動課堂的主動性。其次，教師通過互動對話的形式制造疑惑，從而激發學生的學習熱情，以及提高學生的探索興趣。最后，通過互動對話制造懸疑，引導學生逐步深入文章，進而使學生洞察到文章深入的含義。

例如，教師在講解《包身工》文章時，就可以采用互動對話的閱讀教學方式，讓學生跟隨教師的思維展開全文分析。如，教師提問學生：“同學們對包身工有何了解，為什么會稱之為包身工？”，在教師的提問下，學生會表達出自身對包身工的理解。當教師得到回答后，可以繼續采用對話的形式，向學生普及包身工的生活處境，以此激發學生的學習興趣。接著，在學生情緒高漲后，教師就可以順勢將學生注意力帶到文章中，讓學生自由開展閱讀，并能找出文章中描寫包身工生活的語句，以及說出自己的感想。

3聯想比較，深入探究

基于鑒賞性閱讀的高中語文閱讀教學中，教師要讓學生養成對比的學習習慣，使學生通過對比可以發現文章的不同點，才能更好地體悟到文章的寫作意境。因此，教師在閱讀教學中，可以采用聯想比較的教學方式，讓學生對閱讀內容進行深入探究。第一，在閱讀教學中，教師需要引導學生掌握對比學習的技巧，讓學生通過比較兩篇相仿文章，體會每個文章的寫作方式、語言表達形式、詞匯使用方式等有何不同，如此一來可以有效提升學生的鑒賞能力。第二，聯想比較閱讀教學過程中，更要充分地發揮出學生的聯想能力。教師通過引導學生在反復閱讀文章后，對比文章前后部分的內容，并展開豐富的聯想，以此提升其對文章的認知度。

例如，在鑒賞性閱讀教學中，教師為學生提供《念奴嬌赤壁懷古》和《赤壁賦》兩篇文章，并加以引導：“這兩篇文章都是蘇軾在同一時期創作的，同學們可以認真閱讀文章內容，并且深刻的體會作者在這兩篇文章中，所蘊含的思想感情是否一致。”。在得到教師的提示下，學生會主動將兩篇文章進行比對，從而發現作者的情緒和心境，完全可以在兩篇文章中通用。接著，教師可以讓學生找出文章中的具體語句，并加以解釋，以此證明兩篇文章之間的聯系。最后，教師可以讓學生通過文章內容聯想作者當時的感情，同時倡導學生以作者的角度，朗讀這兩篇文章，從而提升學生的鑒賞能力和閱讀能力。

結語：

綜上所述，高中語文鑒賞性閱讀教學中，教師要貫徹新課改教育理念，倡導自主、探究、合作的學習方式，以此讓學生掌握文章閱讀的技巧，從而提升學生的閱讀能力。同時，教師還可以運用互動對話的形式，為學生營造出和諧、積極的學習氛圍，以此有效地提升鑒賞性閱讀教學的質量。此外，教師可以用對比的方式開展教學計劃，從而讓學生通過比較的方式，認識到文章寫作的優點和特點。

參考文獻：

[1]魏丹丹.高中語文教學中文學作品閱讀鑒賞策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：95.

[2]馬佐權.高中語文閱讀鑒賞教學的優化策略[J].新課程研究，2020（14）：60-61.