淺析初中生歷史思維能力的培養

沈宸

摘要：在歷史教學中培養學生的思維能力，要充分發作課堂提問的作用，促使學生積極思考，掌握正確方法;還要發揮朗讀的作用，引起學生對重點知識的注意和思考;并通過發掘發散思維培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：初中歷史;思維能力;課堂教學

引言：

培養學生形成歷史思維能力是構建高效課堂的重點，教師為提高學生的整體水平，可以引導學生讀懂教材知識，使學生學會抓住信息的核心要點從多角度分析。為使學生快速掌握教材核心要素，教師可使用情境教學的手段，激發學生學習歷史的興趣，在興趣的驅動下，讓學生成為課堂教學的主體。

一、歷史思維能力的內涵

歷史思維是對過往歷史信息進行多層次、多角度的分析，考察歷史社會問題，從社會歷史進程中發現歷史發展的規律，吸取經驗教訓。歷史教師應注重對學生進行歷史思維的培養，重視使用歷史資料引導學生，讓學生整理信息，并從中發現事件發展的規律，進而形成學科思維。歷史思維能力還包括通過對歷史材料進行閱讀、理解，還原歷史情境的能力;研究歷史現象并從中發現客觀事物的發展規律的能力;通過對歷史事件發展軌跡與發展規律的把握，獲得指導當下發展的能力。學生應該在成長過程中形成較強的分析能力，對歷史事實有較強的理解與闡述能力，從過往歷史問題中獲得分析與解決問題的能力，結合從歷史中獲得的知識，指導今后的工作，這些能力均可以通過歷史思維能力的形成而獲得。

二、培養歷史思維能力為導向優化初中歷史教學的策略

（一）應用情境教學，調動學生的積極性

除了創設與教材內容相關的情境外，教師需要控制教學節奏，帶領學生進入到歷史事件發生的環境，促使學生更好地把握歷史事件、任務與現象。如在“隋朝的統一與滅亡”一課中，筆者為讓學生可以順著自己的思路思考隋朝更迭的原因，使用了圖片和語言幫助學生理解隋唐時期社會歷史背景。筆者在課堂上結合學生的反應判斷學生對內容的理解程度，時不時拋出問題，引導學生思考課文內容，由此營造了良好的學習氛圍，吸引了學生對知識的關注。筆者為學生留出了自行思考的時間，讓學生掌握隋朝建立的過程，在此過程中還使用了布置任務的方式，讓學生帶著問題閱讀課文，由此進一步發揮了情境教學的價值。筆者向學生展示隋朝大運河的模擬圖片后，讓學生分析開通大運河的作用，結合學生對該部分內容的吸收情況，控制教學進度，讓學生可以更好地內化本節課的知識。

（二）秉持生本理念，強調學生主體地位

教師需要尊重學生，保證學生在課堂中的主體地位。教師應該在培養學生歷史思維能力的過程中，給予學生足夠的思考時間，改變過去灌輸式的教學方法，同時發揮學生學習的主體意識，利用多種方法，促使學生形成良好的學習習慣。歷史思維能力的形成，需要學生自主學習、探究，教師需要讓學生在課堂中形成主人翁的意識，使其自發地對歷史教學內容進行探究。如教師帶領學生學習唐朝時期的知識時，讓學生自學唐朝各君主做出的貢獻，接著讓學生展示自學成果，并詢問學生“你眼中貞觀之治、開元盛世是什么樣的”。通過開放性的問題訓練學生的想象能力，這樣也能發揮學生的自主性，學生也愿意在課堂中分享自己對問題的看法，學生在課堂中的主體地位也能得到體現。

（三）利用翻轉課堂，提升自主學習能力

教師還可以在每節課下課時選擇 3 ～ 4名學生，讓他們按照探究式問題設計下節課的教學方案，讓學生在下節課按照教學方案講課，每位學生的講課時間定為 5 分鐘，讓其他學生認真聽講并作出客觀評價。這樣學生可以在翻轉課堂中，逐漸提高自己對歷史資料的分析能力。課堂教學的最后，教師要總結學生講解內容，并補充學生在講解中存在的不足。如在講解鴉片戰爭時，教師設置問題“鴉片戰爭的導火索是什么？”接著讓學生以小組為單位研究問題，準備介紹相關內容的方案，在課堂上直接講出鴉片戰爭的導火索，同時找出支撐答案的案例，接著教師讓學生交流自己對本課的看法。隨著小組探究活動的進行，學生利用相關信息找到鴉片戰爭的導火索——禁煙運動，但是學生對鴉片戰爭歷史事件的總結并不到位。教師對比中英兩國在貿易中的情況，讓學生發現英國將鴉片銷入中國，是為了削弱貿易逆差對自身經濟的不良影響;通過戰爭失敗后中國簽訂的一系列不平等條約，讓學生總結出落后必須挨打的客觀事實。

（四）立足歷史知識，增加學生知識儲量

教師應該合理應用教材，讓學生研究教材內容，學習其中包含的知識。教師在學生能力培養階段應該根據學生歷史思維訓練的需求，梳理歷史發展脈絡，同時應該運用多種手段，幫助學生形成歷史抽象思維和歷史形象思維。教師應引導學生對知識進行整理與分析，梳理歷史事件的發展脈絡，從中發現歷史規律與經驗。教師除了要幫助學生形成梳理歷史信息的能力，擴充學生的歷史知識儲備，還要讓學生進行針對性訓練，進一步鞏固學生已經學習到的知識，在檢測與練習階段，循序漸進地提高自身能力，防止學生在單一知識模塊的學習中使得思維固化。教師應根據學生學情調整教學模式，提升擴展性問題的權重，利用相關問題幫助學生更好地分析歷史材料，促使學生形成良好的思維能力。除了在課堂上幫助學生擴充知識，教師還應該鼓勵學生積極學習課外知識，更好地掌握知識框架。教師可定期為學生推薦有較高閱讀價值的歷史讀物，打開學生的視野。

結論：

歷史教師培養學生形成歷史思維能力，是當下教學工作的重點。教師應合理應用現代化教學設備，將枯燥的文字信息以形象的畫面呈現出來，引導學生聯想，為學生打造創造性、探究性的環境，幫助學生快速進入歷史學習，并通過學習歷史資料，發現歷史發展規律，形成逆向思維、創造思維、辯證思維、擴散思維，從而有效培養學生的歷史思維能力。

參考文獻：

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