小學數學教學中學生課前預習能力培養

鄭琴

摘 要：課前預習是當前小學數學教學中比較受關注的一類教學方式，課前預習有效減輕了數學教師的教學壓力，而且也在一定程度上加快了數學課程教學進度。小學生通過課前預習，在學習新課之前已經掌握了大部分知識，由此一來，數學課堂上就有了更加充足的課堂討論和解決問題的時間，教學針對性也得到了很大提升。

關鍵詞：課前預習;小學數學;課堂教學;強化效果

伴隨著新課程改革的不斷深化，為了進一步優化小學數學課堂教學效果，有越來越多新的方式被應用到實際教學當中，其中，課前預習便是一種新的學習方式，課前預習不僅有效增強了傳統預習的效果，而且為學生自主學習與合作交流提供了有效保障。

1、在知識關鍵處提煉

一般數學教師所布置的課前預習內容都會是下一次課堂授課的關鍵內容，小學生在預習過程中已經了解到了這些關鍵內容，甚至已經自主學會和掌握了關鍵內容，那么對于小學生而言，其學習新知識將會更加順暢，而且聽課也會更有針對性。基于此，數學教師可以在 講授這些關鍵內容時，適當提供有效操作，及時滲透數學思想方法。例如：在講授時間的相關知識時，小學生在課前預習中已經初步感知到了日歷中任意方框內四個數的規律，即下一行的數總比上一行對應列的數大7，四個數的和都是4的倍數，對角線上數字相加和都相等。小學生在自主預習時也能夠發現此規律，但是他們對這些規律的認知都是停留在了表面，對內在規律并不了解。而這才是關鍵之處，數學教師在講到此規律時可以先提問學生，從學生的回答中先了解清楚他們對此規律的理解程度，之后再進行深層次的引導，逐步拓展延伸，和學生一起對日歷中的數字進行驗證，由此來深化學生思維，建立起更深層次的認知。

2、在知識疑難處巧導

數學教師在布置課前預習任務時，通常會給學生們創設問題情境，引導學生們從問題著手去進行課前預習，這樣一來，學生們不僅可以更快速地進入到課前預習狀態，而且還能夠提高課前預習的針對性，進一步明確課前預習的目標。數學教師在創設問題情境時要充分利用起小學生原有的知識和認知結構，要合理設計問題，引發認知沖突，以認知沖突來激發起小學生的求知欲望，進而推動小學生深入思考，主動探究。例如：數學教師在教授梯形面積的計算時，數學教師便可以設置如下課前預習任務，要求小學生們通過畫、剪、拼等方式去感知梯形，并且結合小學生的感知規律在幾個關鍵處設計如下問題：其一，梯形可轉化成為什么圖形？小學生在拼接過程中，很有可能會拼接成其他圖形。其二，在轉化過程中發現了什么？當小學生發現其可以轉化拼接成為其他圖形時，自然會思考有沒有更多的圖形，這一問題的提出就是要引導小學生去發現和思考轉化拼接圖形的特點或者共同點。其三，梯形面積計算公式？小學生在預習中已經了解到了梯形面積的計算公式，可能在一開始小學生并不能理解梯形面積公式為什么要這樣計算，但是在轉化拼接圖形的過程中，他們很有可能會發現其中的原理，因此，在這一階段設置梯形面積計算公式這一問題，小學生的理解會更加到位。當小學生尋找到這三個問題的答案時，對梯形和拼成圖形之間的關系也會有了更深刻的認知，當數學教師在課堂上講授梯形面積的推導時，理解難度就會降低很多。

3、在知識遷移處搭橋

有課前預習作為基礎，數學教師在數學課堂環節的設置上面就會擁有更多發揮空間和余地，在此基礎之上開展教學活動，數學教師要擺正自己的位置，找準自己的角色。課堂上，學生以小組合作的方式進行討論，學生充分發揮課堂主體作用，擁有充分的學習自主權，但是學生的能力畢竟有限，其還是需要有教師來進行指導和幫助，尤其是一些知識遷移方面，數學教師要及時給予小學生針對性地指導，要積極促進教學互動。例如：數學教師在講平行四邊形面積的計算時，在課前預習任務中可設計如下兩個問題：其一，給學生們展示兩個圖形，分別是長方形和平行四邊形，讓學生們猜一猜哪一個圖形面積更大？其二，想辦法，想一想有什么辦法可以比較出長方形和平行四邊形的大小？從這兩個問題中，可以看出這是存在知識遷移現象的，即從長方形的面積計算遷移到平行四邊形的面積計算當中來。之所以要求小學生先比較兩個圖形的大小，就是要讓小學生通過比較去感知長方形與平行四邊形之間的關系，小學生也因為有了之前的課前預習，已經能夠慢慢感知到新舊知識的遷移過渡，小學生可以很快就抓住知識關鍵處。

綜上所述，課前預習為小學生提供了更加充足且獨立的思考時間，小學生通過課前預習可以了解和掌握大部分知識，由此一來，數學教師在講授新課內容時就會更加輕松，小學生學習起來也會更加容易，整個課堂教學進程也會加快很多，課堂氛圍也更加活躍，與此同時，還可以在一定程度上提高小學生學習數學知識的積極性和主動性。

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