核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探

岳愫

摘 要：小學語文是一門綜合性的學科，在培養小學生的聽、說、讀、寫能力方面發揮著最為重要的作用。學生是否能夠有效提升人際交往的質量，能夠展開有效的自主閱讀并實現自主成長，都與小學語文學科的教學效果有關。鑒于小學語文學科的重要性及為小學生減負的必要性，如何對小學語文作業進行重新設計成為了讓很多教師感到糾結的問題。其實，只要明白任何學科知識的學習都是為了實踐，然后在此基礎上進行實踐性作業的設計，就能較好地解決這方面的問題，通過作業上的核心素養來同時達到減負和提升教學效果的目的。

關鍵詞：核心素養;小學語文;實踐性作業;作業設計

在核心素養的背景下，各個學段學科的教學做都出現了較大的變化，其中以小學最為明顯。一直以來，小學生學習負擔過重就是各界所關心的重要話題，被視作造成小學生無法實現全面成長的主要影響因素。所以，近些年的教育改革都會把為小學生減負包括在內。但是，減負不能只是單純的減少作業，而是要在減負的同時提升作業在促進學生成長發展方面的質量。這樣一來，使得實踐性作業進入了廣大小學教師的視野。本文以小學語文學科為切入點，從提升作業針對性，增強作業創新性和促進作業探究性三個方面展開論述。

一、促進作業探究性

促進小學語文實踐性作業的探究性非常必要。上文已經提到，語文學科的綜合性很強，人們在日常的生產及生活活動中，必然會涉及對語文知識的應用。促進作業的探究性，就是讓學生有機會更加深入地去觀察、體會和總結小學語文知識的重要性，推動學生參與到各種生活實踐中去，維護實踐性作業在學生腦海中的印象，并幫助學生完成對作業的鞏固。在具體的探究方法上，則要根據本文第一條所提到的提升作業針對性來靈活選擇，讓所有的學生都有機會體會探究語文知識的快樂。例如，在學習古詩的時候，教師應該教會學生古詩的基本特點，比如在平仄上的一般要求和主要技巧等。古詩教學完成后，則可以組織學生去探究更多古詩的特點并加以總結，然后作業就是讓自己作詩。能力較強的學生可以仿寫古詩，能力較差的學生則可以先嘗試寫現代詩，只要能夠體現出自己對某些事情的真實思考和感受即可。作出的詩不僅代表著他們的作業成果，而且還要在班級里進行展覽和評比，并請在評比中獲勝的學生說一說自己作詩時的想法。這就是推動小學生更多地了解我國傳統文化的優秀探究性作業。

二、增強作業創新性

除了提升作業針對性，讓每個學生都能在實踐中實現有針對性的成長之外，增強作業的創新性也非常必要。眾所周知，過去不少小學生會覺得語文作業枯燥無聊。這種印象一旦形成就會很難改變。為了燃起學生對作業的興趣，就必須增強其趣味性。在趣味的驅使下，小學生會更好地進入到實踐性作業設計的學習活動中去，提升作業的完成效率。其中最為重要的保持實踐性作業趣味的辦法，就是增強作業創新性。只有創新，能夠一直給小學生帶去新鮮的學習體驗，同時培養小學生的創新精神，讓他們在實踐中能夠更加靈活地應用語文知識。例如，在學習過《獵人海力布》及《牛郎織女（一）》等內容之后，教師一般會結合教材，為學生留下講民間故事和縮寫故事兩個主要類型的作業。但通過上文的例子可以發現，這兩類作業因為比較好操作，所以很可能教師在此前的教學中已經使用過，反復使用會引起學生的抵觸與反感。教師不妨嘗試將不同的作業結合起來，比如讓學生以小組形式編寫小劇本，第二天上課時互換劇本并進行表演。這樣學生就在小組合作中完成了口語交際練習及寫作練習，又能體會到此項作業的新穎性，從而實現核心素養。

三、提升作業針對性

在以往的小學語文作業設計中，缺少針對性是一個普遍存在的現象。教師設計的作業也許包括對小學生不同領域能力的鍛煉，但所有學生要完成的作業完全一樣，要達到完全相同的學習目標，這就不可能很好地體現出針對性。其次，有些教師并非對這方面的問題毫無感覺，但出于理念上的慣性等各種原因，并沒有加以處理，而是通過向學習水平較低的學生“妥協”的方式，來降低作業的難度，保證所有學生都能完成作業。看似提升了針對性，但只不過是走向了某個極端，使得部分水平較高的學生得不到針對性成長，同樣影響教育公平。而實踐性作業可以給學生更多的自主選擇空間，因為教師畢竟不可能將所有可能的實踐步驟都加以嚴格要求。這樣一來，學生就可以通過實踐中的自主操作，將作業轉化為適合自己的形式。當然，要進一步加強其針對性，還需要教師面向不同的學生設計不同的作業。比如在學習過《白鷺》之后，可以設計出如下有針對性的實踐性作業：能力較強的學生展開寫作實踐，描寫某種自己仔細觀察過的動物，充分使用了本節課所學基礎知識即可，不對文字進行詳細要求;能力較弱的學生，可以仿照課文形式，自行結組并互相介紹某種動物。

綜上所述，作業的設計對于小學語文學科實現核心素養有重要影響。希望大家都能對此引起充分的重視，從實踐性這一根本角度出發，去創新作業設計方法。

參考文獻

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