讓“教學評一致性”在初中道德與法治課堂中落地

鐘松萃

摘要：教、學、評是各學科教學中不可或缺的三大重要教學環節，對發展學生的素養具有重要意義。在開展學科教學活動時，教師不僅要密切關注這三大教學環節的有效落實，同時更要注重這三大教學環節的一致性，確保課堂效益，助力學生能力提升。初中道德與法治教師在開展課堂教學活動時，就應當立即關注到“教學評一致性”的落實，為學生創建更加高質量的課堂。為促進“教學評一致性”在初中道德與法治課堂中落地，本文將對教師的教學方法展開探究，并提出若干教學建議。

關鍵詞：初中道德與法治;教學評一致性;課堂教學;落地

前言：

初中道德與法治教師在開展學科教學活動時，應當積極探究優秀的教學方法，結合恰當的教學策略，推動教學評一致性建設，為學生提供更加均衡、更加科學的教育。為此，初中道德與法治教師可以分別從課堂教學、實踐引導以及教學評價三個方面來展開探究，不僅實現教學質量的提升，更推動這三大教學環節的有效結合，促進學生全面發展與進步。

一、改革教學方法，提高課堂效益

初中道德與法治教師要實現“教學評一致性”落實，改革教學方法是關鍵。許多時候，初中道德與法治教師往往更加注重教學環節，關注教材知識講解，對學生進行知識的灌輸。事實上，這樣的教學方法不僅會造成教、學、評這三大教學環節的不一致，同時更難以實現教學質量的提高。為此，初中道德與法治教師應當改革教學方法，提升教學質量，對學生進行合適、合理的引導，從而推動“教學評一致性”建設。

例如，初中道德與法治教師在帶領學生學習《人民當家作主》這一單元的學科知識時，就應當密切關注到“教”這一個環節，實現教學方法的有效轉換，進而推動“教學評一致性”的落實。在以往教學過程中，初中道德與法治教師會廣泛采用講授式、填鴨式教學方法，來開展本節課的教學。若要實現“教學評一致性”，道德與法治教師就可以這樣來轉換教學方法：“同學們，我們生活在一個社會主義國家，在社會主義國家里，誰是國家的主人、誰來當家作主呢？在現實生活之中，你對于‘人民當家作主’又有哪些體會呢？”通過這種形式，初中道德與法治教師可以實現教學方法的轉化，讓學生從被動地接受理論知識，轉化為結合自己的認知來探究學科知識，從而推動“教”與“學”的有機統一。

二、關注學生主體，確保學習效果

另外，初中道德與法治教師在開展學科教學活動時，也應當充分關注到學生的主體性，不僅要讓學生實現對于理論知識的把握，同時更要讓學生將所學知識主動融合到自身的行動之中，從而確保學生的學習效果。只有開展實踐環節，教師才能確保學生學習的自主性和有效性，進而推動“教學評一致性”的落實。

例如，初中道德與法治教師在帶領學生學習《遵守社會規則》這一單元的學科內容時，就可以結合學科理論知識來展開實踐教學、實踐引導，帶領學生在實踐的過程之中獲得進步與提升。在開展教學活動時，初中道德與法治教師可以先在課堂之中，幫助學生明確“尊重他人”、“以禮待人”等社會道德，讓學生把握這些美德對于社會生活的重要意義。在此基礎上，教師就要進一步對學生進行實踐引導：“同學們，大家回憶一下，自己在進行社會生活時，有沒有嚴格遵循社會規則、在行為之中體現社會美德呢？”通過設置簡單的系列問題，初中道德與法治教師就能夠對學生形成有效的引導，提高學生的學習效果，推動課堂教學效益的不斷提升。

三、巧用教學評價，推動學生進步

除此之外，初中道德與法治教師還應當充分關注學習評價的重要性，并有效結合課堂來開展教學，對學生的學習活動進行評價指導，推動學生全面發展與進步。在以往教學過程中，初中道德與法治教師常常會忽略教學評價的作用，所采用的教學評價方式并不恰當，讓教學評價未能真正發揮其作用。基于此，初中道德與法治教師就應當探求先進的教學評價策略，推動學生全面發展與進步。

例如，初中道德與法治教師在帶領學生學習《社會生活離不開規則》這一單元學科內容時，就可以將教學評價分別融合到“教”與“學”兩大環節之中，進而實現“教學評一致性”。比如，在知識講授環節之中，初中道德與法治教師可以對學生的學習態度做出評價，幫助學生端正學習態度。在學生進行自主學習、實踐鞏固的過程之中，道德與法治教師也可以對學生的行為方式、價值觀形成做出恰當的評價，讓學生在教師的指引下健全人格。

總結：

初中道德與法治教師在開展學科教學活動時，應當充分關注到教、學、評這三大環節的設置，并有效平衡這三大教學環節，為學生提供協調、有序的教育過程。為此，教師就應當從多個方面來作出努力，選擇恰當的教學策略和教育情境來開展授課、進行探究，從而推動“教學評一致性”在初中道德與法治課堂中的落地，為學生的終身發展與進步賦能。

參考文獻：

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[2]范曉琪.“教學評一體化”理念下初中道德與法治的教學探索[J].現代教學，2019（18）：52-54.