主題引領下的小學英語大單元整體教學策略探究

胡紅葉

摘要：隨著新課標的頒布使用，越來越多的教師意識到傳統的教學方法已經逐漸被現代社會淘汰，學生需要學習更加高階的英語知識，也需要迎來新的教學模式。長期的教育教學工作開展過程中，教師們探索出了基于核心素養的小學英語大單元主題教學的策略，本文結合這實際案例展開探究，希望給更多教育工作者提供幫助。

關鍵詞：小學英語;主題;大單元整體;教學策略

前言：

所謂的主題引領下的小學大單元整體教學，其實就是結合著人教版的小學英語教材，組織更加完整的課堂教學活動。過去將單元內容拆分成若干個瑣碎的知識點，幫助學生逐個分析，現在教師將單元內容整合起來，基于教材單元設計主題情境。不僅有利于培養小學生的系統思維，還能夠讓學生形成更加完整的核心素養。

一、引入微課視頻，構建單元情境

小學階段開展英語大單元教學，本身是一件比較有難度的事情，這是因為小學生的想象能力有限，引導學生將不同的知識整合到一起，進行綜合學習必然會面臨著很多障礙。比如，筆者開展大單元整體教學就很難轉變個人的思維，有些學生困在某一單元的情境之中難以自拔，而有些學生在背誦基礎知識的過程中，就遇到了問題。為了更好地滿足學生的學習需求，教師應該組織更加高效的英語課堂教學活動。

例如：在課堂上構建大單元整體情境，利用多媒體設備，引入微課視頻往往可以取得出色的教學效果。比如講解人教版五年級上冊第三單元，教師實際上可以將二三單元聯合起來，組成大單元整體教學。第二單元和“假期生活”有關，而第三單元主要講解“個人喜好”，教師可以利用多媒體給學生播放一小段度假去吃大餐的視頻。視頻前半段主要展現主人公外出旅行，度過自己的周末，經歷了游泳騎自行車這些假期活動之后，主人公肚子餓了去餐廳里吃飯，服務員上前來詢問主人公的喜好。利用一個教學情境，就將兩個單元的知識全部串聯起來，總的來說，這樣的教學方式更符合小學生的思維特點，不會給學生造成太過沉重的學習負擔，反而有利于活躍課堂氣氛。讓學生一邊看視頻，一邊學習英語知識，提升英語課堂的教學效果。

二、組織課堂活動，鼓勵自主學習

對于小學階段的學生來說，學習英語始終是一件比較有難度的事情。一方面，英語知識對學生的背誦能力、語言理解能力等方面提出了更高的要求;另一方面，小學生在學習英語知識的過程中，習慣了教師填鴨式的授課方式，很難產生獨立的英語思考。在這樣的背景下，教師應當更加積極的引導學生主動思考。

例如：教師可以通過組織課堂活動，引導學生獨立學習。比如開展大單元整體教學時，教師可以在備課階段準備好一系列的問題，引導學生課堂上自主探究。有些學生英語基礎水平比較出色，而有些學生對英語學科不感興趣，將不同層次的學生組合在一起形成學習小組，課堂上共同探討英語問題，有助于讓優等生帶動后進生共同進步。大單元整合教學本身會提出更高的學習要求，但教師給學生設計問題時要注意，不要將問題難度設置得太高，用輕松的問題培養學生的英語學習興趣。同時，課堂檢查環節，教師重點提問后進生，這部分學生知道自己更有可能被教師提問，自然會更加認真地參與討論，有利于培養學生的學習積極性。

三、關注課題教學，突破獨立課時

人教版的小學英語教材將每一塊英語內容都拆分成了不同的單元，而每個單元又包含著特定的主題。通常圍繞著特定主題開展英語教學，也有利于提升學生的系統思維，培育核心素養。但是實際教學工作開展過程中，教師發現僅僅依靠課堂上短暫的知識教學，時間并不足以完成高質量的單元課時教學。小學階段教學時間緊張，英語學科需要學生全方位掌握的知識太多，必須加強整體教學，才能夠滿足學生多樣化的學習需求。因此，教師一定要打破單元之間的壁壘，重新整合英語課時，突破桎梏形成一個個系統的英語課題。

例如：教學人教版四年級下冊第五和第六單元，教師就可以關注兩個單元之間的區別與聯系，My clothes這一單元主要關注服裝，要求學生用英語形容一件衣服，并且進行簡單的英語對話;而下一單元重點講解Shopping，引導學生圍繞著購物展開對話練習，教學經驗豐富的教師可以將兩個單元整合起來綜合學習。兩個單元合并成一個課題“Let's go shopping”，讓學生用英語表達“逛街買衣服”的相關內容。本質上，教師還是在原有的單元知識基礎之上展開講解，但實際上，教師卻打破了單元之間的壁壘，真正把內容相近的知識組合成了一個課題。不僅有利于提升學生的系統思維，還可以培育核心素養，讓學生形成更加優質的英語應用能力。

總結：

小學英語的學習是在單元和主題的架構中進行，在單元結構中系統地進行英語學習能夠完善知識體系，形成更清晰的思維模式，培養小學生語感，使其了解英語內核。教師在進行單元主題指導下的英語教學時，應該更新教學方法，提高教學能力，以應對教學中可能遇到的問題。

參考文獻：

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