巧用微課 高效教學

黑亮

摘要：信息技術教學手段支持下的微課，以其碎片化、生動性所呈現教學內容的方式，受到廣大初中語文教育工作者追捧，也受到學生喜愛，使學生新穎、靈動的學習狀態中，了解語文知識，高效課堂學習。對這樣不斷完善的信息技術教學體系，微課正發揮著無可比擬的巧妙教學作用，助力學科教學發展同時，營造高效教學氛圍，促進學生語文學習效率與學習質量不斷提升。

關鍵詞：微課;初中語文;課堂教學;應用

前言：

“巧妙微課、高效課堂”，初中語文課堂教學中，教師可充分利用微課，進行教學活動，并達成通過巧妙的微課，取得高效課堂教學體系構建的目標，提升教學效率。同時，初中語文教師借助應用微課，幫助學生從課堂導入環節，萌生強烈語文課堂求知欲望，并在課堂學習語文知識過程中鍛造學習能力，繼而提升語文課堂效率與質量，提升其學習自信心。

一、課堂導入應用微課，激發求知欲望

初中語文教學內容豐富，包含古今中外名篇欣賞的同時，還蘊含大量而豐富基礎知識、閱讀知識以及寫作知識。因此，教師想要取得理想教學效果，激發學生求知欲望，課堂導入環節應用微課，可達成事半功倍的導入效果。這就要求教師應針對課堂教學內容，制作導入微課，從課堂教學伊始就讓整個課堂活起來、動起來，使學生不知不覺被帶入其中，開啟課堂高效學習模式。

如，初中語文教師進行《老王》閱讀教學時，可通過課堂導入環節應用微課，進行語文閱讀知識碎片化的展示，并有目標地對閱讀中學生應掌握的知識點進行設計，使學生對閱讀知識了解欲望得到激發，將學生帶入語文閱讀課堂，了解更多閱讀知識。針對這樣的課堂導入設計，教師可選擇閱讀主題內容、閱讀方法等不同板塊內容導入形式，設計幾種導入視頻，以這樣的微課，進行課堂教學前導入，使學生借助導入環節的微課，了解《老王》課文作者，了解“老王”人物身份，繼而產生想要了解更多作者與“老王”關系的欲望，積極、主動參與到課堂導入學習活動中，為高效課堂學習做好準備。

二、課堂教學應用微課，鍛造語文能力

“巧用微課、高校教學”，教師想要實現這樣初中語文課堂教學目標，可依據課堂所要教學內容，通過設計精美的微課，完成教學目標同時，鍛造學生語文學習能力。因此，教師結合教學內容設計微課，可在課堂教學環節，巧妙地進行教學內容融合微課，并借助靈動、短小的微課，展開相契合語文學科內容問題設計與提出，引導學生問題思考探究中高效學習，通過層層遞進難度的問題，助力學生完成學習目標，并促進其語文思維能力得以不斷提升。課堂教學效率與教學質量隨之提升。

如，教師進行《孫權勸學》文言文教學時，可借助具有靈動、短小等精致教學特點的微課，開展課堂教學活動，并使學生依據問題提出與引導學生思考為主的微課，鍛造語文思維能力，養成語文文言文學習中思考探究習慣，挖掘其中優秀傳統文化素材，提升其文言文學習能力。同時，教師可依據這篇文言文學習內容，分別設計成不同微課，并將這些微課，分別關于“作者篇”、“古今文字對比篇”、“文言文中心思想了解篇”等不同主題內容，引導學生完成思考與探究，提升其文言文學習能力，并取得理想促進文言文課堂教學效率與教學質量不斷提升效果。

三、課堂鞏固應用微課，提升學習自信

初中語文課堂教學中應用微課，課堂鞏固環節的應用至關重要，是幫助學生系統總結與鞏固課堂所學習知識點的重要環節，也是提升學生語文課堂學習自信心的利器。因此，初中語文教師想要取得理想課堂鞏固效果，達成課堂知識總結目標，可依據課堂教學內容，設計具有回看功能的微課，指導學生進行課堂總結與鞏固同時，為學生課后反復鞏固提供有力支持，繼而達成提升學生自信心高效教學目標。

如，教師進行《鄧稼先》課堂教學后，可在課堂鞏固環節應用微課，完成課堂總結任務，幫助學生依托反復觀看功效的微課，語文學習自信心不斷增強。教師可依據這篇人物傳記對人物精神的描寫，整理課堂教學內容，應用靈動的微課，將人物描寫方法、人物精神呈現方式，清晰有效地羅列出來，使學生完成系統課堂知識的回顧，達成鞏固課堂所學目標，提升其課堂學習效率與質量同時，促進初中語文課堂取得理想應用微課，進行課堂總結與鞏固效果，使學生借助可反復回看的微課，語文學習自信心得以提升，繼而提升教學效率與質量。

總結：

總之，初中語文教學中想要巧妙應用微課，達成高效課堂教學目標，教師可在課堂導入環節應用微課導入課時內容，使學生帶著滿滿的求知欲望開始課堂學習。而后，教師可通過課堂教學應用微課，鍛造學生語文思維能力，使學生借助問題的設計，經過思考探究得出答案，完成有效學習目標。最后在課堂總結鞏固環節應用微課，高效率完成總結鞏固知識目標同時，提升學生學習自信心。

參考文獻：

[1]郭飛.巧用微課技術 助力高效課堂——淺談在初中語文教學中應用微課的方法[J].考試周刊，2021（77）：28-30.

[2]楊清.初中語文教學中微課運用的策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：100.