輻射性引導，讓學生閱讀思維立體起來

張依帆

[摘 要]思維的發展與提升是語文核心素養的重要內容。而目前不少學生的語文思維停留在低層次上，因此需要教師的輻射性引導。在課堂上，教師可通過確定引導原點、設定引導半徑、拓寬引導空間、延伸引導經緯等途徑，讓學生的閱讀思維從模糊走向清晰、從平面走向立體，完成閱讀認知的內化和升級。這樣，不僅使學生對文本的解讀更深入、更全面，而且使學生形成自主的閱讀能力，獲得語文核心素養的全面發展。

[關鍵詞]閱讀思維;輻射性引導;對接生活

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0043-03

培養學生具有獨立思考的意識、方法，形成自主閱讀能力是閱讀教學的重要目標。這需要教師給予必要的指導。在教學中，教師的閱讀引導要有輻射性，使學生的思維不斷向廣度、深度發展，從而學會思考、學會閱讀。確定引導原點、設定引導半徑、拓寬引導空間、延伸引導經緯等方法都能增強閱讀引導的輻射性，給學生提供方法支持，讓學生的閱讀思維全面、立體起來。面對閱讀文本時，學生的閱讀體驗呈現多元化特征，為此教師要做好學情調查，根據學生的閱讀實際進行具體引導，以促進學生深入文本，展開體驗、思考、感悟，掌握語文學習的內在規律。

一、確定引導原點，把握學生思維基礎

在閱讀中，學生的理解能力、分析能力不是很高，這是需要教師關注的學情。在展開閱讀引導之前，教師要先做好學情調查，對學生的閱讀基礎、閱讀習慣、閱讀思維等進行了解，以便確定教學引導的原點。所謂原點，就是學生閱讀思維的起點。在引導時，教師要充分考慮多數學生的接受實際，采取有效措施，進行針對性的引導。媒體展示、提出問題、示范誦讀、故事講述等，都可以成為閱讀引導的方式，能促進學生思維能力的不斷發展。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第二單元的《搭石》一文，在學生對文本進行梳理性閱讀，對搭石有了基本的認識后，教師這樣進行引導：“我們知道了搭石的作用是什么，但文中有一句話‘搭石，構成了家鄉的一道風景’，這里說的‘風景’是什么？你能夠真正理解這句話的含義嗎？”學生據此展開思考，進行互動交流。有的學生認為，搭石之所以成為一道風景，是因為在這些搭石上發生了一些美麗的故事，鄉親們和諧相處、友善待人的優良品質都從這些搭石上體現出來。有的學生說，看到這個題目時，以為作者寫作的目的是介紹搭石是什么，閱讀后發現，作者要表達的是對鄉親友愛精神的歌頌，搭石只是一個載體。

在教學中，教師要根據學生的關注點進行引導，這樣才能啟動學生的思維，讓學生深入文本，解讀文本。例如，教學統編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》這篇課文，教師先組織學生進行梳理性閱讀，理解三個小故事的具體內容;然后讓學生選擇其中一個小故事進行復述，看誰復述得更加生動形象。四年級時，學生學習過簡要復述，掌握了簡要復述的要領，同時他們對故事也很感興趣，因此他們能愉快地進行練習。展示時，教師組織學生進行自評、互評，這樣學習效率大大提升。教師利用故事展開教學，順利啟動學生的學習思維，讓學生與文本對話、與人物進行對話，獲得對文本內容的深刻感知。

教師利用問題、故事展開引導，成功調動了學生的學習思維，讓學生深入體驗文本的情感。從結果來看，以問題和故事復述為原點進行引導，給學生提供明確的思考方向，學生能夠從不同的角度展開思考、交流，促進了學生自主閱讀能力的發展。

二、設定引導半徑，確定學生思維場域

學生進入閱讀核心后，教師要對學生的學習情況做出科學評估，了解學生的閱讀思維是否打開、能否達成預設的目標，以確定進一步引導的策略。在選擇引導策略時，教師可從以下幾個角度展開思考：首先，對文本內容進行深度解讀，找到學生思維與文本思維的對接點;其次，了解學生的閱讀興趣，根據學生的閱讀興趣進行引導，讓學生的閱讀思維不斷深入，形成閱讀的驅動力;最后，對閱讀方法進行總結、歸納，使閱讀方法更適合學生的閱讀需要。

例如，統編語文教材五年級上冊第五單元是說明文單元，選編了《太陽》和《松鼠》等課文。在教學《太陽》這篇課文時，教師先組織學生展開梳理性閱讀，讓學生對太陽形成初步認知;然后提出問題，讓學生結合生活進行解讀。如，太陽是怎樣一個星球？人類和太陽有什么樣的關系？學生結合生活認知進行深度思考。經過討論，學生基本能夠形成自己的解讀。有的學生認為，太陽是一個大火球，其溫度很高，給地球帶來溫暖，給我們人類生存創造了良好環境;也有的學生說，我們人類和太陽的關系非常緊密，離開太陽，人類就無法生存。

在教學《松鼠》一文時，教師在學生初讀感知的基礎上，從文體的角度展開引導：“這篇課文采用什么邏輯順序展開說明，你能夠看出來嗎？在介紹松鼠特點時，作者運用了生動的語言進行說明，你能對語言進行具體分析嗎？”學生開始閱讀思考，展開討論，很快就產生了共識：第一部分主要說明松鼠的外形特點，第二部分說明松鼠活動的特點，第三部分說明松鼠的行為特點……最后，教師引導學生總結：“我們應如何學習一篇說明文呢？如果寫一篇說明文，我們又該如何寫呢？”這樣，使學生總結了學習說明文的方法，思考如何寫好一篇說明文，為單元習作打好基礎。

教例中，教師根據學生對說明文的學習情況，要求學生從說明內容、說明順序和說明語言的角度展開思考，給學生提供了明確的閱讀方向。學生有了具體的學習任務，其閱讀的主動性更高，閱讀認知不斷深化，掌握了閱讀說明文的規律，思考說明文的寫作內容、方法。這樣教學，使學生形成了語文思維，提高了課堂教學實效。

三、拓寬引導空間，促進學生思維發展

由于生活經驗、認知水平等原因，學生的閱讀思維基本上以平面思維為主，他們很少能從不同的角度、側面去思考問題。如何讓學生閱讀思維從平面走向立體，這是教師需要重點研究的問題。激活學生的立體思維需要教師運用有效的手段，對學生展開引導，讓學生從不同的角度去思考、探究。演繹活動、演講活動、辯論活動等，既是學生喜聞樂見的活動，又是調動學生立體思維的有效方式。在教學中，教師要根據教學實際需要進行選擇，給學生提供平臺，讓學生在立體閱讀體驗中形成閱讀認知，養成立體思維的習慣。

例如，統編語文教材五年級上冊第六單元是一個以父母之愛為主題的單元，選編了《慈母情深》《父愛之舟》等課文。《慈母情深》一文的情感表達很細膩。教學時，教師應引導學生深入閱讀，對其內在情感進行深度發掘，感受母愛的偉大。為調動學生學習的主動性，教師要求學生結合自己的情況，介紹自己的母親是如何愛自己的。學生對這個任務很有感觸，開始回憶和思考，通過具體的生活案例介紹自己的母親，歌頌無私的母愛。教師借助生活案例進行引導，讓學生主動介紹，從而更全面、更立體地感受到母愛。

在教學《父愛之舟》時，教師主要從兩個方向展開引導。其一，讓學生對文本題目進行思考。如何理解“父愛”和“舟船”之間的關系？學生開始深入閱讀和思考，很快就有了答案。然后，教師繼續引導：“在生活中，你父親是如何對你表達愛意的？你如何理解父親的一些做法？”這樣，讓學生進行深度學習。其二，引導學生體會本文采用以小見大的寫法。哪些內容是“小”呢？“大”是什么內容？教師進行具體的提示，讓學生對這種寫法有了一定的認知。

案例中，教師根據文本內容拓寬學生的思考范圍，使學生走出文本，從生活的視角體驗文本的情感，理解人物的內心世界。其實，學生并不缺乏生活經驗。因此，在建構語文知識時，教師要把學生的生活經驗與語文世界結合起來，讓學生在生活中學習語文，在語文學習中生活，這樣學生的語文思維就不會停留在文字的層面，而是立體的、鮮活的。

四、延伸引導經緯，歷練學生思維張力

閱讀教學只有對文本內涵進行深入的發掘，才能讓學生產生深刻的體驗。受到知識水平、生活經驗、思維方式等方面的影響，學生對文本內涵的發掘既難以深入又難以全面。課堂上，教師要適時進行針對性引導，以激發學生的閱讀動力，讓學生在更深、更廣的閱讀思考中形成閱讀認知體系。教師占據知識的高地，應采取有效的策略對學生展開閱讀指導。如果能夠抓住學生的關注點，引導學生展開定向探究，便可以使學生的學習進入良性狀態，在深入研究的基礎上形成新的學習認知。

例如，統編語文教材五年級上冊第一單元以“一花一鳥總關情”為人文主題，編排了包括《桂花雨》和《珍珠鳥》等四篇課文。《桂花雨》是一篇描寫鄉愁的文章。教學的最后，教師引導學生深入探究：“關于鄉愁、鄉情，我們可以借助網絡、圖書館等進行資料搜集，找到相關的圖書、名篇進行閱讀。閱讀時，大家要注意摘抄表達思鄉之情的優美語句，準備參與班級展示活動，看誰搜集到的語句更有代表性。”學生對搜集信息都比較熟悉，自然會積極響應。經過一個星期的準備，學生大多順利地完成摘抄任務。教師組織學生交流分享，學生現場進行誦讀展示，學習效果不錯。

在教學《珍珠鳥》一文時，在整體閱讀文本內容后，學生初步體會到鳥是人類的朋友，人們應該和鳥和睦相處。這個認知是正確的，但很明顯，學生對文本內容的感悟并不深。尤其是對文章的最后一句：“信賴，往往能創造出美好的境界。”學生并沒有深入的體驗和感悟。為此，課堂上，教師先讓學生了解珍珠鳥的外形特點和活動范圍等內容，然后從理解信賴的角度展開思考。學生順利找到深度思考的線索，領悟了作者與珍珠鳥之間的信賴關系是逐漸達成的。這樣，最終達成深度閱讀的目標，為延伸閱讀奠定了堅實的基礎。

其實，深度體驗文章的情感是閱讀教學的重要內容，但是學生往往缺乏體驗文章的方向、方法。教學案例中，教師為學生提供了思考的角度、方法，讓學生或拓展課外內容，或抓住重點深入挖掘，從而體驗到文章表達的思想情感，促進了學生閱讀認知的升華。

五、展開引導對接，豐富學生思維內涵

在引導學生閱讀文本時，如何形成多點對接，這是教師要考慮的一個重要問題。只有教師與學生思維對接、學生與文本思維對接、學生思維與生活對接，才能使學生全面走進文本，逐漸形成立體的語文思維。教師與學生思維對接是教學引導的關鍵。為此，在閱讀引導時，教師要切準學生的思維脈搏，掌握學生閱讀思維的方向，讓學生的思維直抵文本的深處，從而達成教與學的目標。學生與文本思維對接是促進學生閱讀思維發展的基礎。為此，教師要對文本展開深度解讀，同時通過思維導圖、表格、板畫等途徑，將文本思維可視化，讓學生把握文本思維的內在規律，確保學生思維的有效發展。學生思維與生活對接，這是促進學生閱讀思維發展的助推器。唯有對接生活，學生才能從更廣闊的視野解讀文本，才能更深入地體驗文本，因為文本本來就是生活的濃縮和反映。這樣的多點對接，能有效激活學生的閱讀思維，發展學生的立體思維。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一文時，教師與學生一起閱讀文本，對文本描繪的鳥的天堂——優美的自然環境進行分析，使學生對美麗的大自然產生興趣。學生雖然有比較豐富的觀察大自然的經歷，但他們對大自然的認知依然有限。為此，教師提出撰寫觀察日記的任務：“在生活中，我們都遇到許多值得觀賞的景物，特別是大自然的一些景物，能給人帶來心靈的愉悅和啟迪。請根據實際情況，找一處方便去實地觀察的自然景物，對其突出特點進行重點觀察，并寫一篇觀察日記，對景物進行介紹，準備參與班級交流活動。”接受任務后，學生都能夠積極行動起來。生活中有很多值得去觀察的地方，這為學生的實地觀察活動提供了便利條件。

案例中，觀察日記的任務是促進學生閱讀內化文本內容的重要手段。生活中，學生比較善于觀察自然景物，對景物的認知也較為豐富。因此，教師布置的觀察日記任務具有契合性，既契合文本的內容特點，又契合學生的生活實際，能促進學生形成讀寫認知能力。教師通過讀寫結合的方式引導學生對接生活，讓學生對文本進行內化認知，促進了學生語文思維能力的發展。

總之，在閱讀教學中，由于學生的閱讀思維有一定局限性，因此教師要根據文本的內容特點進行引導，讓學生展開拓展性思考，從不同的角度、不同的方面對文本內容進行深度解析，對文本的思想情感進行深度體驗，對文本的哲理展開深入闡述，以促進學生閱讀思維的全面、立體發展。

（責編 韋 雄）