初中物理電學實驗生活化教學研究

張佑有

摘? 要：物理學是一門建立在實驗基礎上的科學。通過實驗教學可以幫助學生更好地理解復雜、枯燥的物理知識。物理電學知識與學生的日常生活息息相關。在初中物理電學教學中，教師可以將電學實驗的設置與日常生活緊密聯系起來。要做好物理電學實驗生活化教學，教師要先完善電學實驗教學體系，并做好教學過程生活化的設計，最終使教學目標得以順利實現。

關鍵詞：初中物理;電學實驗;生活化教學

一、引言

讓課堂不再立足于理論知識的全面灌輸，而是基于學生、基于系列探索主動尋求知識的過程，這是現代化物理教學的重要特征。物理實驗就是這一教學原則的重要體現。通過實驗，學生自己動手、觀察、記錄實驗過程和最終數據，不斷試錯，最終得出實驗結論，掌握物理規律。這個過程可以有效強化學生的思維能力和歸納能力，提高學生的物理學習水平。但是，在傳統的物理實驗教學中，學生的既定結論到結果輸出都是“被演繹”的，導致學生難以從物理實驗中得到啟發。另外，有些物理實驗的條件在現實生活中無法滿足，導致學生做完實驗也不能理解實驗得出的結論，并認為這與他們的日常生活沒有關系，這些問題都使物理實驗教學效率低。因此，做好物理實驗教學，既要回歸到實驗本質，又要立足生活實踐。文章主要探究如何開展物理電學實驗生活化教學。

二、電學實驗生活化教學策略

人教版《義務教育教科書·物理》九年級全一冊（以下統稱“教材”）深入淺出地引入電學相關知識，但是僅通過教材來掌握具體的電學知識還是比較抽象的。筆者結合自身教學實際，從以下三個方面入手推動物理電學實驗生活化教學進程。

1. 實驗器材引入生活化

作為電學知識的引入，教材第十五章第2節“電流和電路”從一個小實驗出發，給定一個小燈泡、小電動機、蜂鳴器、開關和電池（帶電池盒）和一些導線，讓學生連接電路。這個實驗對于初學者來說還是有一定困難的，此時教師可以從學生更為熟悉的日常生活用品入手，使實驗的引入更為簡單易懂。例如，教師可以引入日常用品手電筒，這是一個更為簡單的電路結構。對手電筒進行拆解，了解簡單的電路，根據拆解來畫出線路圖，這樣能讓學生對電流和電路有一個初步的了解。教師還可以引入實驗教室的日光燈，讓學生通過開關日光燈提出電路的閉合，結合實驗室的具體器材讓學生探究對電路具體結構的猜想。用日常生活用品作為實驗導入器材，相較于原實驗器材更為接近學生的生活，能大幅度降低學生對實驗的陌生感，便于激發學生動手實驗的興趣。

2. 實驗問題設置生活化

有效的問題是開啟學生思維的金鑰匙，也是引發學生不斷思考的關鍵。因此，教師應在物理電學實驗教學的不同階段設置不同形式的生活化問題，這樣可以使物理實驗更加貼合學生日常，不至于使提出的問題過于抽象。另外，教師還要注重問題的承接性，能讓學生的思維具有跳躍性和整體性，不拘泥于單個問題。教師還要圍繞生活進行問題的發散，讓學生的思維得到進一步的拓展，培養學生不斷探索和追問的能力。例如，在探究教材第十六章第3節“影響導體電阻大小的因素”實驗時，教師可以使用一些生活化的器材，如橡皮擦、金屬絲、鉛筆芯等，然后提問學生：下列哪些材料對電流的阻擋效果好？學生通過觀察各個材料加裝到電路的數據后，可以發現橡皮擦的阻擋效果要強于鉛筆芯，鉛筆芯的阻擋效果強于金屬絲，從而得出材料不同會對電阻大小產生影響的結論。教師還可以進一步發散并引導學生探索各個材料電阻率的關聯性，明白生活中選擇一些材料用作電阻器的原理。

3. 實驗教學內容生活化

科學探究與知識積累同等重要。家庭電路是最常見、最基本的實用電路。因此，電學實驗的探究不只是在課堂上、實驗室中，還可以是直接體現在我們的日常生活中。教師可以盡可能多地讓學生在日常生活中去完成相關的實驗探究，將課堂知識轉化為生活實踐。例如，在教學教材第十八章“電功率”這章內容時，教師可以直接將實驗場地設置在學生的家庭生活場景中，讓學生依次單一開啟不同功率的電器半小時，如1盞電燈、1臺空調、1臺電視機、1臺冰箱等，并觀察記錄好家庭電表的度數，依次統計出各電器開啟后的耗電量。經過動手實驗觀察，學生可以直觀地發現電器功率越大，耗電量也越大。這種電學實驗是緊密圍繞學生生活場景進行的，通過這種生活化實驗教學，能夠使得學生更容易掌握電學知識內容。

三、結束語

教育觀念的轉變，對教師而言是一次教學方法的革新。在筆者看來，就是要改變過去機械、教條的課堂導向，引導學生樹立探究的意識。具體到初中物理電學實驗教學中，教師要以生活化為導向，加強現實生活與電學實驗的緊密聯系，在實驗教學引入環節須注重生活用品的應用，實驗問題的設計從生活常見問題入手，使整體的電學實驗教學構思盡可能地貼近學生的日常生活。通過開展電學實驗生活化教學，能夠更好地激發學生對物理實驗的興趣，從而使學生的物理知識水平得到全面的提高。

參考文獻：

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