大班額條件下實施混合教學方法研究

徐萬松，杜凡宇，祝元仲

(川北醫學院醫學影像學院，四川 南充 637000)

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”概念逐漸滲透至高等教育領域，涌現出翻轉課堂、MOOC、SPOC、線上線下混合式教學等新的教學理念，給高等教育注入了新的活力，教學效果提升有目共睹。經過20多年的發展，教育界對混合式教學模式的認知已基本達成共識，認為混合式教學可以借助網絡信息化貫穿課前、課堂、課后這些教學環節，將傳統課堂教學的優勢與在線教學的優勢進行整合將成為未來教育的新常態[1]。

關于線上線下混合式教學在當前高等教育中開展的研究和實踐較多，可借鑒的教學組織形式琳瑯滿目，但任何一種教學理念的變革一定要結合實際條件，不可盲目跟風地推廣。大部分的混合式教學開展依賴于小班模式，在人數上有一定控制，這樣有利于師生互動，方便應用翻轉課堂等新教學形式。在大班額背景下如何順利有效地開展混合式教學需要進行深入討論和研究。

1 線上線下混合式教學的內涵與基本形式

1.1 線上線下混合式教學的內涵

混合式教學將基于網絡信息化的在線學習和基于傳統課堂的面對面教學有機結合，借鑒二者之長。這種教學模式強調以學生為中心，旨在實現學習目標的最優化[2]。混合式教學并非線上教學和線下課堂的簡單疊加，它兼顧了個性化學習，突出了各學習要素的有機融合，真正體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，引導學生在教師的積極引導下自由開展學習任務，從而實現知識傳授、能力培養及價值塑造等目標。

1.2 線上線下混合式教學的基本形式

目前，線上線下混合式教學的開展主要有三種形式，即基于MOOC的混合式教學模式、基于SPOC的混合式教學模式、基于微課的混合式教學模式。

A.基于MOOC的混合式教學。MOOC平臺是一個開放的學習平臺，它向廣大學習者提供了各種各樣的教學資源，如配套課程的教學大綱、課程視頻及配套MOOC的微課件、微案例、微實驗、微作業等內容，有的MOOC還設計了在線答疑、在線測試等功能。基于MOOC的混合式學習應用較為廣泛，其框架一般為學生先在MOOC平臺進行自主學習，然后回到線下課堂，在教師的指導下完成面對面的課程研討，即“線上MOOC學習+線下課堂研討”模式。這種模式的課堂研討規模較小，便于教師在充分的交流中掌握學生的薄弱環節，從而對癥下藥加以強化[3]，實用性較強，在一定程度上彌補了MOOC教學無法實現面對面交流的短板，突出了學生學習的主體地位，有助于激發學生的主動性、積極性，能夠培養學生的自主學習能力和獨立思考動手能力，相關課程可適當借鑒這種教學模式。在引導學生進行專題討論時，一般采用討論式、啟發式、探究式教學法，力求學生積極參與，從而提高課堂實效性。

B.基于SPOC的混合式教學。SPOC教學是將MOOC教學資源應用到小規模校園的一種在線教學模式，它在MOOC在線教學的基礎上對其資源進行了二次加工，形成符合各校教學要求及特色的新型在線課堂，完成本地化。SPOC教師不一定就是教學視頻的講解者，也可能是課程教學資源的整合者、課堂研討的指導者、教學過程的掌控者。SPOC混合教學方式融入了大規模在線開放課程(MOOC)的優點，又彌補了傳統課堂教學的短板，讓學生得到更完整、更深入的學習體驗。另外，教師也可根據學校具體情況因材施教，做出適當的教學調整，優化學生的學習行為，從而提高教學效率。

C.基于微課的混合式教學。微課是在現代信息化條件下新出現的一種教學資源，它以微型教學視頻為主要載體，在主題上一般針對某個知識點或教學環節，其特點主要是情境化并支持多種學習方式。微課不僅以教學視頻為核心，還包括緊扣主題的教學設計、多種多樣的教學素材、簡單有效的練習測試、及時的學生反饋等內容。微課教學時間短，教學內容短小精悍，教學主題突出，教學場景可移動化，教學表現形式豐富，教師可根據自身教學特色和知識點特征等來進行教學資源的再組織和再加工，教師既可在課前指導學生學習，將與課程內容相關的配套學習資源發布給學生，幫助學生自主學習，還可將課堂上探討所涉及的重點難點發布給學生，便于學生復習，或者作為課堂內容的拓展，加深學生對知識的理解。

2 大班額條件下開展混合式教學的背景、框架及方法

2.1 大班額條件下開展混合式教學的背景

無論是基于MOOC的混合式教學還是基于SPOC或微課的混合式教學，其線下課堂交流環節為了達到較好的效果，一般都要求小班化教學，但從實際情況來看，部分高校受學生擴招、師資配備不足、硬件條件限制等原因的影響，課程設置存在大班額和超大班額現象，上課人數在65～110人的情況比比皆是[4]。如何在大班額條件下有效實施混合式教學方式并提高學生自主學習的積極性和教師的教學效果是一個值得探索的課題。

2.2 大班額混合式教學框架

在大班額條件下，要重點評估學生人數對不同教學環節的影響程度，在借鑒較為成熟的教學設計環節的同時，還要針對性地完善一些教學環節，有效克服人數過多帶來的不利影響。大班額對于線上教學環節產生的額外教學任務較少，借助網絡的便捷和學習平臺的自動化可有效緩解人數較多所增加的教學負擔(如布置作業、部分客觀題的批改等教學任務)，但對線下研討這一環節影響較大，可通過兩個途徑加以解決，一是把部分線下討論搬到線上教學平臺，如作業評改、部分知識點討論等環節，二是分組化處理，將學生分組編排，發布任務后進行組內合作和組間競爭，通過懸賞解答等方式調動線下課堂學生的積極性，從而達到小班額課堂的研討效果。

2.3 大班額混合式教學的具體實施方法

以電子學基礎課程為例，該課程為醫學影像技術專業的基礎課，人數約120人。在大班額條件下，該課程的混合式教學可以劃分為課前知識預習、課堂講授與分組討論、課后知識鞏固三個階段。具體在每個教學階段中師生的任務分解如圖1所示。

A.課前知識預習階段。本階段的主要目的是讓學生通過課前預習大概了解本節課的主要知識點，并通過自學初步掌握一些較為基礎的知識點。教師基于教學大綱及歷屆學生對知識的掌握情況，將本節課所涉及的知識點劃分為容易、一般、較難三個層次，同時錄制教學視頻或引用網上相關資源并予以標記，然后發布到網上學習平臺(如超星學習通)供學生預習使用。

圖1 混合式教學任務分解框圖Fig.1 Block diagram of blended teaching task decomposition

B.課堂講授與分組討論階段。課堂講授的主要目的是根據學生對知識的掌握情況針對性地講授重難點內容，做到有的放矢，提高課堂效率。分組討論的主要目的是鍛煉學生獨立思考的能力，初步檢驗學生對知識的掌握情況，培養學生的團隊協作精神。(1)發布預習評測。預習評測的主要目的是檢驗學生的預習效果和根據問題對癥下藥。預習評測主要涉及簡單知識點，題型以選擇和判斷為主。通過預習評測，教師可通過網上學習平臺實時掌握學生動態，并根據評測結果適當調整重點講授內容；(2)重要知識點講解。要發揮線下課堂講授的優勢，這種面對面講授有助于師生進行互動交流，讓學生在較短時間內掌握重要知識點；(3)課堂分組討論練習。課堂分組討論的主題來源于知識點，分組情況可依據學生此前所學相關課程的成績排名來確定小組長，然后以小組長為中心建立討論組，每組人數約3～4人，具體可結合實驗分組情況而定。分組討論中涉及組內合作與組間競爭這兩種行為，組內合作是就教師發布的討論話題進行組內討論，形成小組意見，有助于培養學生的團隊精神；組間競爭是就教師發布的討論話題進行組間討論，以時間長短和正確率為標尺；(4)分組討論講評。教師可通過分組活動平臺實時查看分組討論情況，積極參與小組討論，并對完成度較好的若干組給予一定獎勵，形成一種良好的競爭氛圍。

C.課后知識鞏固階段。本階段通過作業的形式來檢驗學生對課堂所學知識的掌握程度，并幫助學生鞏固相關知識。(1)發布課后作業。對于偏理工科性質的課程而言，必要的課后練習有助于幫助學生鞏固課堂所學知識。課后作業不講數量，力求代表性；(2)發布作業解答。線上作業涉及學生互評，必須給出詳細的作業解答及配套的評分標準，進一步指導學生完成作業互評，幫助學生掌握正確的解題思路及方法；(3)發布懸賞疑問。鼓勵同學之間相互學習交流，對于學生就某個知識點的提問，教師可視難度不同以懸賞疑問的方式發布在QQ課程交流群內，激勵學生相互解答，既能激發學生的學習興趣，又可從側面掌握學生目前的學習水平。

3 結語

要想在大班額條件下開展混合式教學，就需要在一般混合式教學的基礎上針對實際情況對部分線下教學環節進行變革，優化傳統教學方式，充分利用互聯網教學資源，貫徹“以學生為中心”的教學理念，提高學生的自主學習能力。