基于成果導向的高職市政工程技術專業教學評價方式研究

郭啟臣，李寶昌，蔣俊山

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150025)

1 成果導向教育

20世紀80年代，成果導向教育起源于美國，之后傳播到英國、新加坡、澳大利亞、加拿大等多個國家和地區。成果導向教學打破了傳統以知識體系為導向、以教師為中心的教學模式，強調學生的主體地位，實現了教學范式由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變。成果導向教育模式注重學習成果，以最終成果作為課程設置導向。在學習結束后，學生要展示自己的學習成果，注重教學方法、教學內容、教學策略及教學評估之間的高度匹配。

2 教學評價

教學評價的基本要素包括評價對象、評價主體、評價指標、評價方法、評價結果、評價反饋等。評價主體是指由誰來進行評價。評價對象是指對誰進行評價。評價指標根據評價內容而設立。評價結果要明確有效，并進行評價反饋。根據評價對象的不同，高職院校傳統的教學評價主要有兩種：一是“以教為本”的教學評價，二是“以學為本”的教學評價?！耙越虨楸尽钡慕虒W評價主要以教師作為評價對象制訂評價機制，其特點是注重教師的“教”和教師本身?！耙詫W為本”的教學評價主要以學生作為評價對象制訂評價機制，其特點是以學生學習成果為導向，以學生的“學”為中心。“以學為本”的教學評價往往是終結性評價，一般以分數作為學生學習情況的評價結果，常用方式有考試、論文、報告等，評價結果相對單一，缺少必要的反饋機制及改進措施。

3 基于成果導向的教學評價方式

依據成果導向教育理念，教學評價是驗證教育目標和畢業要求能力達成度的重要環節，是教學改革中的重要一環。市政工程技術專業教學評價建立了課程評價、教育目標評價、畢業生核心能力評價、教師教學效果評價等評價方式。

3.1 課程評價

課程評價是對學生每門課程學習效果的評價。組織形式：線上和線下相結合。評價時間：每個項目學習過程中和完成后。評價方式：教師評價、小組互評、學生自評。評價主體：學生、教師。課程總評分如表1所示。

表1 課程總評分表Tab.1 Curriculum total scores

3.2 教育目標評價

3.2.1 教育目標制訂及修訂流程

為了制訂符合行業企業需求、學校意愿及畢業生發展的教育目標，市政工程技術專業以學校、系的教育目標為基礎，深入行業、企業調研人才需求情況，召開市政工程技術專業建設管理委員會會議，根據人才需求調研結果形成教育目標初稿。將初稿交給課程建設委員會和相關教師，課程建設委員會討論制訂專業教育目標修訂稿。召開外部咨詢委員會，對專業教育目標修訂稿進行研討，形成市政工程技術專業教育目標定稿意見與建議。再召開專業建設管理委員會會議，根據教育目標定稿意見與建議確定市政工程技術專業教育目標定稿。教育目標制訂及修訂流程如圖1所示。

圖1 教育目標制訂及修訂流程Fig.1 Process of formulation and revising education goals

3.2.2 教育目標內容

市政工程技術專業依托學院、系的教育目標，結合行業、企業、畢業生調研結果，經過校內教師研討，外部咨詢委員會審議，最終由專業建設管理委員會審定，制訂出專業教育目標。教育目標內容：A.掌握扎實的市政道路、橋梁、管道基本知識。B.具備較強的市政道路、橋梁、管道施工及管理能力，能解決工程實際難題。C.具備與人溝通、團隊合作能力，具備良好的社會責任感、職業倫理與素養。D.具備國際視野及可持續發展能力。

3.2.3 教育目標達成度評價

專業每年對用人單位和畢業三年以上校友進行問卷調查，用來評估教育目標達成度。調查問卷主要包括教育目標的重要性、校友各項教育目標的達成度兩方面。收回調查問卷后，對調查問卷進行綜合分析，得出專業教育目標達成度，并將結果反饋給教師。教師根據反饋結果不斷改進教學活動，確保專業教育目標的達成。

3.3 畢業生核心能力評價

3.3.1 畢業生核心能力

畢業生核心能力應該符合行業、企業、學校愿景及畢業生發展需求。市政工程技術專業依據學校、系的教育目標，深入行業企業進行調研、研討人才培養需求，形成畢業生核心能力初稿，并采納專業外部咨詢會建議、專業建設管理委員會決議，確定了畢業生應具備的六項核心能力：A.具備運用工程數學、力學、工程制圖與識圖、市政工程施工、管理等知識的能力，以及選擇市政工程常用工具、設備的能力。B.具備按照市政相關規范編制施工組織設計、工程造價的能力，能進行現場施工、質量檢測等工作。C.具備有效溝通、團隊合作能力。D.具備依據市政工程施工的相關數據進行分析，解決市政工程施工技術問題的能力。E.具備創新精神、自主學習、可持續發展能力。F.具備人文素養、專業倫理、社會責任感。

3.3.2 改善畢業生核心能力培育及評價機制

第一，構建市政與環境工程系行政保障。為了做好行政保障，專業成立建設管理委員會及專業外部咨詢委員會。專業建設管理委員會由系行政領導、企業專家、教研室主任及專任教師等組成；專業外部咨詢專家委員會由企業專家、高校專家及校友等組成。第二，改善畢業生核心能力培育及評價機制的流程保障。建立畢業生核心能力培育及評價機制，通過調查學生核心能力評價數據，形成總結報告。召開專業外部咨詢委員會會議，提出改進建議與意見。召開專業建設委員會會議，對外部咨詢委員會提出的意見與建議進行研究、形成決議，改善學生核心能力評價方式。本專業定期對學生核心能力培育及評價機制進行閉環檢查，如圖2所示。

改善畢業生核心能力培育及評價機制的流程可按照PDCA循環進行，如圖3所示。

改善畢業生核心能力培育及評價機制可采取多元評價模式進行評價，如圖4所示。

圖2 學生核心能力評價機制檢查Fig.2 Examination of the evaluation mechanism of student core ability

圖3 教育目標與核心能力的制訂與修訂(PDCA)Fig.3 Formulation and revision of education target and core ability(PDCA)

圖4 多元評價模式圖Fig.4 Multiple evaluation model

3.3.3 改善畢業生核心能力培育及評價機制的持續改進方式

按照學院診斷與改進文件要求，形成了改善畢業生核心能力培育及評價機制：第一，外部評價。采用畢業生跟蹤、社會評價、家長評價、行業評價、用人單位評價、同行評價機制進行外部評價。專業建設管理委員會組織相關人員分析外部評價結果數據，根據有益的意見和建議調整培養目標。第二，內部評價。覆蓋教學全過程，對人才培養模式、課程體系設置、教學方法、課程內容等進行評價，對評價結果進行數據分析。將問題反饋給專業建設管理委員會，專業建設管理委員會對反饋意見進一步分析和處理。對于課程標準、課程內容、教學質量問題與課程建設委員會商討改進。實訓實習方面的問題反饋至分管系主任，再由分管系主任負責與實訓室協調解決。專業建設管理委員會負責對存在問題的改進措施及改進效果進行評價，評價意見反饋至相關責任人并指導后續的持續改進工作。

3.3.4 畢業生核心能力評價

第一，通過Capstone課程評價畢業生核心能力。專業第四學期開設了一門Capstone課程，課程名稱為市政工程實務。市政工程實務整合了市政橋梁工程施工、市政道路工程施工、市政工程施工組織與管理、市政管道工程施工、市政工程材料、市政工程識圖6門課程，采用教、學、做合一的項目化教學模式。下發課程任務書，明確學生工作任務。學生分組，每組4～5人，分工協作。教師指導，每個班級配備2～3名教師。學生小組運用基礎課程知識、專業課程知識和具備的技能完成工作任務。指導教師主要進行任務布置、講解與解答、方向提醒，并指出錯誤、檢查進度、觀察合作、考核測評等。評價時，對每個小組、每位同學的每一項核心能力進行評價。

第二，畢業生問卷調查評價。市政工程技術專業采取畢業生調查問卷的方式進行專業核心能力評價，對所有畢業生的調查問卷進行統計分析。評量表如表2所示。

表2 畢業生核心能力評量表Tab.2 Graduate core competence scale

3.4 教師教學效果評價

教師教學效果評價是對教師的教學效果進行評價。組織形式：線上和線下相結合。評價時間：定期(期初、期中、期末)和不定期。評價方式：學生評價(可隨時在網絡上對教師教學效果進行評價)、自我評價、同行評價、督導評價。評價主體：學生、教師、督導(含企業專家)、教務處。

4 結語

建立了基于成果導向的高職市政工程技術專業教學評價方式：一是課程評價。課程評價是對學生每門課程學習效果的評價。二是教育目標評價。專業每年對用人單位和畢業三年以上校友進行問卷調查，用來評估教育目標達成度。調查問卷主要包括教育目標重要性、校友各項教育目標的達成度兩方面。三是畢業生核心能力評價。通過Capstone課程評價畢業生核心能力，通過調查問卷的方式進行專業核心能力評價。四是教師教學效果評價。教師教學效果評價是對教師的教學效果進行評價。