創新創業驅動下的產學研協同育人模式探討

崔 璞

（山東畜牧獸醫職業學院，山東 濰坊 261061）

《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》提出建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。產學研協同育人是高校加強創新創業教育、培養優秀人才、挖掘產學研發展新動能的重要舉措。目前，高校參與傳統產學研合作主要以教師參與為主，學生的主體參與性較弱，創新精神、創業意識和創新創業能力培養力度不夠，高校與企業、科研機構協同育人效果不強。如何在已有的產學研合作基礎上，探索創新創業驅動下的產學研協同育人模式，是新形勢下建立健全高校創新創業教育體系、挖掘產學研協同育人的重要議題[1]。

1 產學研協同育人意義

1.1 直接對接人才市場，促進大學生就業

據教育部統計，2022屆全國普通高校畢業生預計1 000萬人[2]，就業的嚴峻形勢進一步加劇。企業作為最直接的用人單位，了解人才市場需求；高校一般根據經濟社會發展需要制定人才培養課程及培養方案。產學研合作將人才培養目標與經濟社會發展和市場人才需求結合，從供給側改變人才培養模式，做到“市場需求專業，學校設立專業，專業需求學生”，解決大學生“就業難”與企業“難招人”的人才供求不平衡的問題。

1.2 緊密結合專業教育，營造創新創業氛圍

大眾創業，萬眾創新的“雙創”理念為應對市場人才需求變化、面臨就業壓力的大學生提供契機，創新創業理念已經成為新形勢下高校培養人才的教育改革方向。產學研合作能完善高校大學生“雙創”能力培養體系，提高大學生的創新能力和創業意識，高校根據本校的專業特點及學生的就業方向開展與企業、科研機構的合作，真正做到知識應用于實踐，實踐反饋于課堂，緊密結合專業教育，在知識的學習中激發學生的創新意識和創業能力，營造創新創業氛圍。

1.3 豐富教學方式，充實教師隊伍

改善普通教學研究模式，擺脫課本教材的限制，將企業實際案例、科研單位科研過程引入課堂，在互聯網背景下探索創新創業實用型人才教學方式[3]；從企業、科研機構引入優秀人員，為學校注入新鮮血液，將新理論、新研究、新方法、新實踐帶入教師隊伍，提升教師的整體教學研究水平，充實教師隊伍。

1.4 發揮合作各方優勢，打造協同育人格局

高校作為人才培養基地，能夠豐富學生的知識、提升學生的素養；企業作為人才直接的實踐基地，能夠進一步挖掘大學生的潛能。校企的合作能夠在學生能力的培養上實現“無縫”連接，實現對學生的定向培養?？蒲袡C構的加入同時激發學生的研究能力和創新興趣，提升學生的“工匠精神”，打造產學研協同育人新格局。

1.5 深化協同合作平臺，強化創新創業實踐

依托“互聯網+”打造創新創業實踐基地，產學研協同育人實現信息共享公開，既能了解企業、高校、科研院所、中介機構以及相關政府部門的政策法規[3]，又能了解技術供求、人才需求及融資供求。學生在平臺中結合專業知識了解行業發展現狀，針對企業需求以及科研院所研究需求，在學校的大環境下有針對性的開展學習研究工作，參與企業及科研院所的研究創新工作中，開展創新創業實踐。

2 傳統產學研合作育人分析

傳統的產學研合作育人模式如圖1所示，高校、企業、科研機構三方在合作過程中雙方關系是相互的，合作過程中高校作為合作的重要主體，既注重自身學校整體實力影響力、社會知名度的提高，又注重對本校學生的培養。傳統產學研合作育人模式有以下幾個特點：

圖1 傳統產學研合作育人模式

2.1 教師參與為主體，學生參與度低

產學研合作中，高校作為育人主體，與企業、科研機構多方開展合作，以期能夠促進學生的理論知識的學習以及提高學生的實踐能力，為學生提供就業實習平臺，培養學生的創新創業意識。然而，在傳統的產學研合作育人過程中，高校教師作為主體參與度較高，與企業、科研機構的接觸時間較多，寒暑假的定崗實習以及教師培訓，可以讓教師直接與學科相關的企業與科研機構接觸；學生作為合作培養對象，直接參與度較低，通常情況是教師將參與合作學習到的內容以理論課講授、實操課演練的方式傳授給學生，學生將所學內容則以課堂表現、平時測驗、考試以及實驗結果的形式反饋給教師，沒有直接參與產學研合作，創新教育力度不足。

2.2 創新創業理念不足，教學觀念陳舊

傳統產學研合作體現在教學方面仍舊以課堂理論教學為主，沒有擺脫書本知識的限制，激發學生創新意識不足；創新創業課程安排受理論課程體系限制[4]，經常以大課堂講授的方式，課程教學仍以灌輸方式為主，考核考察方式單一，學生自主性不足，培養學生的創新創業意識動力不足。

2.3 理論與實踐脫節，教學實習方式單一

產學研育人體系課程安排一般都是在學校已有的人才培養體系下設計的，理論課程偏重，實踐環節受到課程安排的限制，課程在實踐時間安排與實踐方式地點的安排上往往以“插空法”為主，往往導致理論與實踐的脫節。同時，學生的實習單位選擇有限、實習方式單一，一方面受到專業的限制，企業在選擇實習通常以專業相符為標準，將實習能力強，專業知識能力相對較差的同學拒之門外；另一方面，學生在實習企業的工作方式單一程序化，工作內容機械化，與所學理論知識脫節，無法做到對所學內容的強化應用，學生心理出現斷層現象，直接導致學生實習就業滿意度的降低，影響學生就業創業能力及興趣的培養。

2.4 產學研各方自主性強，協同育人效應低

高校、企業、科研機構合作利益著眼點不同，高校著重于培養人才，提高學校教師的教學與科研水平，提升高校自身社會影響力；企業主要以盈利為目的，重視合作過程中的利益分配以及合作效益；科研機構為半盈利機構，一方面關注自身的盈利分配及合作效益，另一方面重視自身的知名度及行業競爭力的提升。由于三方合作動力不同，合作方自主性較強，協同育人效果不足，無法充分發揮各自的優勢，共同培養人才。

3 創新創業驅動下的產學研協同育人模式分析

鑒于傳統產學研合作培養人才的缺陷，按照《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革實施意見》中培養人才的要求，突出創新導向的協同育人特色，將產學研三方合作循環分成教師、企業及科研機構三方合作和學生、企業及科研機構三方合作兩個循環，有助于進一步深化產學研協同合作，集聚產學研創新創業教育要素與資源，健全創新創業協同育人教育體系。創新創業驅動下的產學研協同育人模式如圖2所示。

圖2 創新創業驅動下的產學研協同育人模式

3.1 合作模式細化，集中體現以學生為中心

根據教師與學生參與產學研合作方式、目的及作用的不同，創新創業驅動下的產學研協同育人模式將高校參與產學研合作按照教師和學生兩個主體分開—教師參與企業、科研機構的合作和學生參與企業及科研機構的合作，兩個合作循環又以教師與學生之間的關系聯系到一起，集中體現學生的中心地位。以協同創新培養學生為中心，有助于高校、企業、科研機構統一專業人才培養標準及考核方法，結合本區域內行業發展以及創新創業目標要求，制定人才培養方案，提升創新人才培養質量。

3.2 學生參與度高，強化創新創業能力培養

創新創業驅動下的產學研協同育人模式中強調學生的中心地位，突出學生在合作中發揮的中心作用，創新人才培養機制。學生其在靈活學分、彈性學制下一方面允許在校期間在校外企業實訓基地實習，拓展學生校外實習空間，增加學生的主動性，培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感；另一方面可以讓學生在科研機構中參與科研團隊，進行專業相關的課題研究、項目實驗等，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，促進學生投身創業實踐，有利于在校學生專業教育與創新創業教育有機融合。學生、企業、科研機構的合作循環將人才培養由學科專業單一型轉向多學科融合型，有利于學生真正找到自己的專業定位及創業方向。

3.3 產研協同推進，打造高水平教科研團隊

不同于傳統的產學研合作育人模式中教師職能的繁雜，創新創業驅動下的產學研協同育人模式教師職能及任務更加明確。教師在與企業、科研機構的合作中一方面可以到企業掛職，獲取企業工作經驗和自主創業經驗，有利于“雙師型”教師的培養，同時從企業引進優秀人才到高校兼職，有利于充實高校教師隊伍尤其是創新創業教師隊伍；另一方面教師可參與科研機構團隊研究，有利于教師接觸先進的科研項目研究，吸收最新的在科研成果，進一步加深學科內容研究，開拓自身科研領域培養創新能力，有利于促進學校整體科創水平的提高。

此外，創新創業驅動下的產學研協同育人模式弱化了教師與學生之間原先的“教與學”之間的單向知識傳輸關系，教師與學生都參與了企業、科研機構的合作，從而教師與學生之間更多的是平等交流探討，有利于教師創新教學方式，廣泛運用討論式、參與式教學，形成理論與實踐教學相輔相成，教學與研究齊頭并進的氛圍。

3.4 創新育人模式，共建產學研協同發展平臺

創新創業驅動下的產學研協同育人模式以培養學生為中心，高校、企業、科研機構三方協同制定人才培養方案和人才評價標準，推動學生參與企業、科研機構合作，結合高校學科體系知識學習，培養學生的創新精神和創業意識，使得理論知識學習與實踐實習相結合、創新精神與創新實踐相結合、研究精神與科創實踐相結合，創新育人模式，健全創新創業教育體系，實現教育的內涵式發展[5]。同時高校、企業、科研機構充分發揮各自優勢，共建產學研創新創業協同育人生態體系，優化整合要素資源，進而推進創新人才的培養、科技的創新、成果的轉化、主體的發展，帶動區域經濟社會發展。