提高特殊教育數學教學有效性探究

謝麗娟

摘? 要：持續推進小學特殊教育的發展是十分必要且合理的，這是提高教學覆蓋率的應有之策，也是培養社會人才的有效措施。因此，在實際教學中，教師應從主觀和客觀上共同落實小學特殊教育的基本原則和要求，明確小學階段兒童的發育特點，根據個體差異制訂相應的教學方案。

關鍵詞：特殊教育;小學數學;教學有效性;提高策略

一、在特殊教育學校中，學生學習數學的重要性

特殊教育與普通教育的根本區別在于學生的特殊性，因此對特殊兒童的數學教育不能像常規課堂教育一樣，他們需要教育工作者和相關人員進行一定的重視，并且采取有效的教學手段以及教學內容，適當地應用數學藝術教育方法，從而達到提高特殊兒童學習數學的目的。如果按常規課堂教學的話，特殊兒童在很大程度上容易出現走神、注意力不集中、沒有興趣等問題，從而影響特殊兒童的學習狀況，間接導致特殊兒童對社會適應能力差。

數學藝術的教育對于特殊學校教育的教學具有一定的推動作用，在教學方式以及教學內容上面與常規的教學不同，但在很大程度上吸引學生的注意力，讓學生對數學感興趣，因此在特殊教育當中，小學數學的教育非常的重要。

二、特殊教育小學數學教學的弊端

（一）教師教學沒有注重學生的特殊狀況

從特殊教育的定義可知，特殊教育是對有特殊需求的群體進行的一種教育，它與普通學校的教育有著極大差別。就特殊教育來說，教師在教學時采用的授課方式，應綜合學生的具體情況來推動教學進度，實現對癥下藥的教學目的。

（二）欠缺準確的授課方針

在長時間應試教育思想的影響下，大部分教師在教學過程中都不善于擬定教學目標。有的教師在教學時走一步看一步，沒有認真策劃，也沒有具體的教學方案，欠缺短期目標和長期目標，這是一種不合理的授課方式。對于特殊教育來說，教師在教學過程中要明確合理的教學方針，從而保障教學質量。

三、特殊教育數學教學有效性的提高策略

（一）清除自卑心理

特殊教育學生因為自身的缺陷，大多長期處于與世隔絕的情況，受外界和自身的影響，自尊心較為脆弱。如果貿然去接觸，可能會帶給他們很大的心理傷害，極不利于教學工作的開展。因此，在特殊教育過程中，培養學生的健康心理極其重要，教師要在課堂中植入合理有效的心理教學工作，消除學生的自卑感，為學生構建一個自信堅韌的內心世界。同時，教師要用真心與學生溝通，取得學生的信任，構建教師亦師亦友的良好形象。

（二）重視心理誘導

在小學數學教學中，適當地運用心理誘導，可啟迪學生的思維，開啟智慧之窗。尤其是對特殊學校的學生來說，他們具有自卑、膽怯、懦弱等個性特點，與教師交流時總是因為不自信而目光躲閃，教師不經意的神態或者動作語言等也會導致他們胡思亂想，進而否定自我。這樣教師在教學的過程中，就可借助心理誘導，以在暗示、激勵、尊重下，促使學生由迷茫變得清醒、由自卑變得自信，從而為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。

例如在學習“位置與方向”部分內容時，特殊學校大多數學生的方向感都較差，甚至很多學生對太陽東升西落的常識也不清楚。這樣教師在教學的過程中，就可借助心理誘導，在循循善誘下，促使小學生牢固掌握所學知識。即當我們面向北極星時，我們的前面是哪個方向？很多學生并沒有北極星在北面的概念，他們在嘗試回答時，會給出錯誤的答案，此時教師要以暗示性的眼神和引導性的語言帶領學生探究正確答案。而當黑板在教室的西面，教師背對黑板講課時，此時教師面向哪個方向？簡言之，就是和西相對的方向是哪個？這樣教師在教學中可先引導學生意識到左和右是相對的，然后再慢慢引入南與北、東與西等相對的概念。

（三）借助直觀教具

面向特殊學生的小學數學教學，應該綜合考慮學生的接受能力與認知水平，力求在他們的思維、認知與理解層次之上設計教學活動，讓他們的學習熱情得到提升，并進一步挖掘學生的潛力。特殊學生和普通學生相比，不管是思維能力還是認知理解能力，都處在較低水平，想要真正抓好數學教學，就必須關注學情，了解學生的個性特征和具體要求。形象直觀的教具能夠讓特殊學生加深對所學數學知識的印象，訓練形象思維，在數學學習當中獲得良好的保障。

如在教學“認識數1-3”的過程當中，在教學2這個數字時，為了提高特殊學生的理解和把握水平，教師可以事先準備兩個小鴨子形狀的玩具，先讓他們觀察玩具，動手摸一摸，動腦想一想小鴨子玩具外形最像哪個數字，由此引出數字2。在形成了對數字的基本認識之后，教師可以選擇幾名學生站到講臺上，在黑板上寫出數字2，肯定他們的書寫并給予積極評價，讓他們再接再厲，繼續保持認真的學習態度，為學好數學奠定基礎。

（四）創設適宜情境

數學知識來源于生活，與實際生活之間有著千絲萬縷的聯系。這樣教師在教學的過程中，就可創設生活化的情境，以將數學知識從抽象、枯燥的形式中解放出來，并激發學生的學習興趣，促使他們在具體情境下產生學習的欲望，進而提升課堂教學效率。

例如在學習“認識人民幣”部分內容時，特殊學校的學生都在父母的陪同下或者獨自去過超市，他們對此比較熟悉。這樣教師在教學的過程中，為了幫助學生掌握元、角、分之間的單位換算，就可創設生活化的情境，促使學生感受數學知識就在他們身邊，進而激發他們學習的動機和熱情。即小明要去超市買筆記本，每個本子是4元，買3個本子需要多少錢？學生可在生活常識下，得出答案12元;每支鉛筆5角，小明又買了6支鉛筆，需要多少錢？學生可快速得出30角的答案，但是30角是多少元？為了進一步加深學生的理解，教師還可選出學生分別扮演收銀員與顧客，扮演顧客的學生可任意挑選自己喜歡的商品，扮演收銀員的學生則應掌握找錢的運算技能，以調動起他們的積極性。而在學習“6到10的加減法”部分內容時，作為小學數學階段的入門知識，需要教師激發學生的學習興致，以引領他們進入數學世界，探尋知識的奧妙。這樣教師在教學過程中，就可借助擺積木的游戲情境，來激發學生的學習熱情，以調動起他們學習的積極性和主動性。總之，借助情境可使抽象的數學知識更加具體，可引發小學生情感上的共鳴，進而使教學達到事半功倍的效果。

（五）利用現代技術

小學數學教師可以利用先進的技術手段優化教學內容和知識呈現方式，根據特殊學生的學習需要設計教學活動，讓現代技術真正為特殊學生學好數學服務。教師為了給學生呈現盡可能生動和豐富的教學內容，增加課堂容量，確保知識內容呈現的趣味性和生動性，可以根據學生的學習層次制作多媒體課件及教學視頻，把原本抽象的知識變成動畫、圖片與視頻等形式，提高學生的理解記憶水平，無形之中強化學生數學意識。

例如在教學“10以內的加減混合運算”時，為了提高特殊學生的計算能力，讓他們對數學計算方法有更加深刻的理解，教師就可以借助多媒體技術制作教學動畫。畫面內容是一棵大樹上原本停留著6只鳥，之后飛走了2只，不一會兒又飛來了4只，請問現在樹上總共有多少只鳥？如何列式計算？借助多媒體演示方法，特殊學生能夠對數學運算過程了解得更加直觀，為掌握算理和算法打下基礎，知道如何進行基本的加減混合運算。這樣的教學指導方法可以改變被動的知識灌輸，讓特殊學生獲得愉悅的數學學習體驗，也能夠在建設現代化課堂當中保證學習效果。

四、結語

小學數學教師面對特殊學生數學教學指導當中的困難應該積極思考解決問題的優化方案，根據特殊學生的學習特點和實際習慣，選擇能夠激發他們學習興趣的教學方案，培養特殊學生數學意識，提高他們的綜合數學能力。

參考文獻：

[1] 杜慶敏. 特殊教育中的小學數學教學探究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2018（10）：195.

[2] 管昌楠. 淺談特殊教育學校小學數學教學模式的創新[J]. 新課程·下旬，2018（5）：156.

（責任編輯：羅? 欣）