OBE理念下的衛星導航職業教育策略研究

伍微 于美婷 劉小匯

[摘 要] 成果導向教育（OBE）作為《華盛頓協議》框架內的先進教學理念和工程教育模式，已拓展到終身學習領域，在高校職業教育中得到越來越多的應用。針對我國衛星導航職業教育及人才培養培訓需求，將OBE理念納入教育全流程，以學員為中心，以成果為導向，分析了基于OBE的教學設計思路，并從教育目標、培訓方法、教員隊伍、評價體系等方面展開研究，使用態勢分析法，提出深化改進教育成效的若干思考，加速創新應用型人才的培育步伐。

[關鍵詞] 成果導向教育;衛星導航;職業教育;人才培養

[基金項目] 2021年度湖南省教育廳教學改革研究項目“面向‘北斗+’的創新應用型人才培養研究與實踐”（2021JGYB004）

[作者簡介] 伍 微（1981—），男，湖北當陽人，工學博士，國防科技大學電子科學學院講師，主要從事衛星導航、導航信號處理研究;于美婷（1988—），女，內蒙古赤峰人，工學博士，國防科技大學電子科學學院副教授，主要從事導航時頻技術研究;劉小匯（1976—），女，廣西柳州人，工學博士，國防科技大學電子科學學院研究員，碩士生導師，主要從事衛星導航技術研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0129-04 [收稿日期] 2022-02-25

引言

成果導向教育（Outcome-Based Education， OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]，強調對學生整個學習過程的全程跟蹤與進程式評價[2]。成果導向教育理念的關鍵是以成果為導向，以學生為中心[3]。OBE理念最早由Spady在20世紀80年代初提出，用于克服教育實踐中面臨的諸多問題，經過不斷發展，內涵日益豐富，不僅全球許多國家的教育系統已在多個層面采用了基于OBE的方法，國際通用的《華盛頓協議》也在工程教育專業認證中全面融入OBE理念。在當前社會從工業化向信息化、智能化轉變的宏觀背景下，OBE已拓展到終身學習領域，逐漸在高校職業教育中推廣應用。

一、OBE理念的主要內涵

OBE理念以學員為中心，聚焦學習成果，以此驅動課程教學及評價體系的設計與實施。OBE不強調特定的教學設計或評估方法，該理念下的教育措施、課程實施及教學評估，都是致力于幫助學員實現最終的學習成效。這種教育模式中，學員學到了什么和能否取得成功，遠比怎樣學習和何時何地學習更為重要——教育體系的運行由學員的成果產出驅動，最終為培養學員的特定能力做出貢獻。

OBE理念下，教育工作者需要解決的核心問題包括：首先是預期目標，經過教與學的全過程，期望學員取得怎樣的學習成果;其次是教學設計，采取什么樣的教學方法或措施，提供什么樣的教學平臺或輔助，可以有效幫助學員達成期望的學習成效;再次是評價體系，如何設計評估任務和反饋方法，以準確掌握學生是否已達成學習目標;最后是教學反思，在整個教學過程中，如何引導學員學以致用，以及如何持續提升教學成效，形成良性循環。

OBE理念重視、肯定學員的個性化差異，引導每個學員都能達到學習目標。針對不同學員的不同情況，采用不同的教學方式與策略，最終取得預期的教學成效。OBE理念下高校教與學的整體流程中，考核與評估也非常關鍵，只有掌握了正確的評價結果，才能有針對性地調整和進行后續的教育管理與實施。

二、基于OBE理念的教學設計

根據上述OBE理念的主要內涵，相對于固定時間、固定地點完成固定教學任務的傳統封閉式課堂模式，OBE教育模式下的教學設計主要體現為以下幾方面。

（一）明確學習成果

其中的關鍵在于如何確定學習成果。一是成果應該是清晰具體的、可以評估的、可以量化的，能在教與學的過程中具體實施和衡量。二是學習成果應與學員日后發展所需的能力和技能掛鉤，比如綜合考慮學員成才、發展的要求，國家、部隊、行業、領域對專業人才能力的要求，等等。三是學習成果在提升學員能力的同時，反哺教師團隊能力的提升，促進教師以學習成果為目標來改進自己的教學，優化課程設計來引導學生自主追求學習成果，提高學習成效。

（二）構建教學體系

學習成果明確之后，學習目標不會直接達成，還需要合理的教學體系支撐。教學體系包括管理組織體系、課程知識體系、能力素質體系、考核評價體系等多個維度。教學體系應當綜合考慮學習成果中蘊含的專業能力訴求，將預期的學習成果轉化為教學目標，最終足以支撐預期學習成果的達成，使得學員在教學體系內經過一輪完整的學習之后，自然達到學習的目標。

（三）細化成效目標

在教學體系的基礎上，將教學目標分解為知識、技能、能力、素質等成效目標，可以根據學員的具體情況，逐層分解細化，將教學全過程劃分成階段性周期，為各階段的學習確定階段性的目標，使學員在學習期間逐步達成各個細化后的成效目標，持續收獲里程碑式的學習成果。

（四）優化教學設計

基于OBE理念的教育者在教學體系框架下，對學員學習結束時達到的能力及水平應有清晰的構想，采用合理的教學設計，通過多元彈性的個性化學習，針對不同類型的學員甚至每個學員的不同特點和不同階段，采用相應的教學方法和措施，因材施教，持續改進，學生在教與學的過程中，完成自我實現的挑戰，最終達到預期目標。

（五）制定評價體系

OBE強調人人都能成功。不同學員之間難免存在個體差異，在此基礎上量體裁衣，制定個性化的評價體系和標準，適時開展評估，通過反饋準確掌握學員的學習情況，并在教學全過程期間及時調整。學員不僅能清晰地了解自己和自己相比有沒有進步，還能更好地認識自己的優缺點。教師對評估結果的持續跟蹤和分析，可以為后續教學的改進提供依據。

三、OBE理念下衛星導航職業教育面臨的挑戰

近年來，為了響應國家發展職業教育的號召，高校教育工作者開始思考如何應用先進的OBE教育理念，提供更優質的職業教育內容，產出更高效的學習成果。職業教育注重培養應用型人才，OBE理念下的應用型人才培養模式聚焦學習成果的產出。考慮到教育對象和教育目標的差異性，高校開展衛星導航專業領域的職業教育，仍然面臨著不小的挑戰。

一是要針對職業教育和學歷學位教育的區別，學習成果以職業崗位實踐實訓為導向，建設衛星導航職業教育教學團隊。學歷學位教育注重培養學員的專業能力與職業素養，職業教育則是聚焦職業技能培養和能力快速形成，二者的學習目標存在較大的差異。衛星導航專業涵蓋諸多復雜的基礎理論學科，衛星導航相關職業崗位涉及大量的實踐實操環節，衛星導航職業教育學員具有快速提升崗位任職能力和充電的需求，教育工作者不能直接將高校科研和學歷學位教學經驗搬到職業教育上來。除了需要調集高水平教學科研人員和行業專家投入衛星導航職業教育，還必須面向衛星導航職業崗位的現實需求，補齊實戰實訓欠缺的短板，梳理預期的學習成果，提升衛星導航職業教育的針對性和專業性。

二是要克服衛星導航職業教育知識體系專業、復雜等困難，指導教學團隊持續完善改進成果導向的評價體系。從學員的角度看，面向職業教育的學習成果評估可能是機械不靈活的，比如，以不同方式應用衛星導航知識的能力可能不是評價體系的重點;如果只是專注于特定學習成果的產出，學員可能無法透徹理解學習的內容。從教師的角度看，教學團隊必須學會管理OBE理念下的教學環境，這與以前習慣的高校環境有著根本的不同——教師必須投入時間和精力來創建有效、可靠的評估。衛星導航職業教育評價體系的構建，如何全面涵蓋用人單位的訴求，如何顧及不同層次不同個性學員的差異，仍是一個需要不斷探索、不斷完善的長期過程。

三是衛星導航相關的導航、通信、信息、時頻、計算機、測繪等專業的知識面廣，基于OBE的職業教育強調教與學的實踐環節，學習內容如何與實際的戰術訓練、職業技能實訓操作結合起來，如何面對受教育程度復雜多樣、不同層次的職教學員，充分考慮學員的個體化差異，形成學習成果持續改進的循環教育模式，最終使得所有學員達到預期的學習成效，往往是高校較為薄弱的環節，既需要在實際課程建設中探索解決，也是教育改革的重要方向。

四、解決方法

針對OBE理念下開展衛星導航職業教育所面臨的問題和挑戰，采用態勢分析法，分析推行OBE理念的優勢、劣勢、機會和風險，提出相應的解決措施。

（一）職業教育中推行OBE理念的態勢分析

高校在職業教育中推行OBE理念的優勢在于：首先，OBE明確以成果為導向，是致力于幫助學員獲得成功的教學理念，十分契合用人單位、職教學員等相關需求方的訴求;其次，OBE理念應用廣泛，目前已在全球許多國家多個層次的教育培訓、工程專業認證等領域展示出獨特的成效，在高校職業教育中應用OBE理念，具有很好的價值和廣闊的前景;再次，國家大力發展職業教育，特別是在工程專業領域，非常支持高校推進教育理念改革，以便更好地培養懂工程、會應用的高素質職業人才。劣勢則表現為：首先，學習成果明確為清晰、可評估、可量化的指標，目前多由教學實施方制定，但不一定馬上就能得到廣泛的認同，這涉及如何建立職業教育終身學習的長效機制;其次，不同院校不同專業領域都有自己的特色經驗和特殊情況，不可能完全照搬已有職業教育團隊的建設經驗，在需求調研、教師隊伍、課程設計、學習成效評價體系等方面，需要在實踐探索中培養、引進“雙師型”人才，組建精通專業理論和職業實踐的職業教育團隊;最后，推行教育改革必然會改變固有的傳統教學模式，難免會遇到阻力。

目前國家大力發展職業教育，正是將OBE理念融入職業教育的機遇期，國家、部隊、社會的發展都需要應用型人才，職場中的專業人才也有迫切提升自己能力、充電和再學習的需求。另一方面，高校開展職業教育也面臨著許多風險和挑戰，不同地區、行業、領域的特殊性，職業技能的不同層次需求，職教學員的個性化差異，以及職業技能發展對能力評價的影響，都需要我們不斷探索職業教育改革的思路和方法。

（二）OBE理念下衛星導航職業教育所面臨問題的解決措施

由上面的態勢分析可以看出，基于OBE理念發展衛星導航職業教育是正確的教育改革方向，符合國家、部隊等相關需求方的利益訴求，但在推進過程中，也存在內部缺陷和外部風險。目前衛星導航職業教育面臨著實踐訓練不充分、評價考核不完善、終身學習未形成良性循環等問題，對于特色專業領域來說，這也是我們在高校職業教育改革中必然要面對的問題。針對這些問題，緊密結合部隊訓練管理，構建特色衛星導航教學知識體系，打造專業理論與職業技能融會貫通的衛星導航教學團隊，推進成果導向的衛星導航職業教育評價機制建設。具體解決措施包括以下幾方面。

1.積極參加衛星導航相關的職業教育專題培訓。目前投入應用的衛星導航各類終端用戶的數量已達到全球總人口的半數以上，行業、領域、地方、軍隊、高校不定期組織相關專題的職業教育培訓，院校科研人員應主動參與進來，在快速完成身份轉變的同時，有效確保學員培養方案和課程大綱的專業性和實用性，保證預期學習成果的職業性和應用性。與此同時，與行業專家、資深名師、管理人員及講師溝通交流，學習先進的培訓理念和教學方法，推動OBE理念融入衛星導航職業教育，促進職業技能培訓高水平發展。

2.建立走進一線職業崗位調研學習的機制。衛星導航職業教育的根本目標是服務衛星導航事業，面向崗位實踐培養人才。建設配套課程時，首先要調研衛星導航相關崗位的人才需求和知識訴求，明確培訓目標，制定期望的學習成效。在課程準備階段就與需求方充分溝通，科學設計相關培訓內容，促進衛星導航從業人員職業水平的整體提高。課程實施期間，建立與行業需求方、職業教育學員及時溝通、及時反饋的交流渠道，緊貼職業崗位需求，適時迭代調整課程內容，合理制定學員在整個培訓階段要達成的成效目標，滿足一線人員最迫切的知識與技能需要。

3.與衛星導航領域專家及行業能手建立暢通的交流渠道。衛星導航本身就是應用廣泛的領域，業內的職業技能精英都是這個行業寶貴的財富。OBE理念下的衛星導航職業教育與培訓應充分發揮這些專家能手的價值，可以很好地彌補高校教育工作者欠缺的實戰經驗，有助于在培訓準備階段和實施階段，提前規劃職教學員需要充電的職業技能和專業知識，起到以點帶面的作用。高校向行業高手學習取經，邀請專家名師進入課堂，有效充實教學內容，完善課程體系，提升職業教育培訓服務實戰的能力。

4.探索服務于現代衛星導航職業崗位需求的考評機制和評價體系。考評機制層面，建立由需求方、院校、相關單位及主管部門組成的聯教聯訓長效人才培養與考評機制，建設專門的教學管理委員會，從職責上推進聯教聯訓的高效組織與實施。評價體系層面，清晰直觀地給出考核與評估的要點，發揮院校師資、實驗設備、科研場地、知識創新的優勢，教學體系與訓練需求互補、教學內容與訓練標準互補、教學過程與訓練流程互補、教學評價與訓練考核互補，加速創新應用型衛星導航職業人才的培育步伐。

OBE理念的演化與職業教育的發展相輔相成。OBE模式產生和發展基于一些教育理論或教育思想，其中之一就是能力本位的職業教育，主要應用于職業教育和技能培訓中。目前，OBE已成為國際通用的工程教育認證的先進教育理念，我們在應用時，應與我國高校工程教育的實際情況結合起來，與行業領域培訓的實際情況結合起來。本文闡述了OBE理念的主要內涵，分析了基于OBE理念的教學設計，針對我國衛星導航職業教育需求，提出將OBE理念融入所面臨的問題和挑戰，從教育目標、培訓方法、教員隊伍、評價體系等方面展開策略研究，使用態勢分析法，提出OBE理念下深化改進衛星導航職業教育成效的方法，加速推進衛星導航職業人才的培養。

參考文獻

[1]李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教育，2014（6）：9-16.

[2]王靜，張燕明，陳麗紅，等.基于成果導向的《工程經濟學》課程教學改革實踐[J].高教學刊，2021（5）：157-162.

[3]劉悅婷.基于OBE理念的電子信息工程專業人才培養模式研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2022，36（1）：116-120.

Research on the Vocational Education Strategies of Satellite Navigation with OBE Concept

WU Wei， YU Mei-ting， LIU Xiao-hui

（School of Electronic Science， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China）

Abstract： Outcome-Based Education （OBE）， as an advanced teaching concept and engineering education model within the framework of the Washington Agreement， has been extended to the field of life-long learning， and has been more and more applied in higher vocational education. Aiming at the needs of satellite navigation vocational education and talent training in China， this paper integrates the OBE concept into the whole process of education， takes students as the center and outcome as the guidance， analyzes the teaching design ideas based on OBE， studies from the aspects of the educational objectives， the training methods， the teaching staff and the evaluation system， uses SWOT analytical method， and puts forward some thoughts on deepening and improving the effectiveness of education， thus to accelerate the cultivation of innovative and applied talents.

Key words： Outcome-Based Education; satellite navigation; vocational education; talent training