論中國藝術學科研究生的“自我跳動”教育權

郝熙

（北京師范大學）

不平凡的2021年如期而至，它既是“十四五”規劃的開局之年，同時也是中國共產黨成立100周年，以及藝術學升格為獨立門類的第十年。此時的中國藝術學科研究生教育事業，一方面，面對著外在發展機遇，如“2035年建成文化強國、教育強國、人才強國”的戰略遠景目標，和“增強做中國人的骨氣和底氣，讓世界更好地認識中國、了解中國”的高質量發展任務；另一方面，其自身也存在著諸多的發展問題與短板，如欠缺“藝術研究生教育學科”意識、藝術研究生教育行為錯位等問題，因此，“如何更好地建設藝術研究生教育學的認識論學理體系”成為中國藝術學科研究生教育事業的一個現實課題。

一、藝術研究生的“自我跳動”教育權觀念

于此，用教育敘事研究方法對藝術研究生教育權進行分析和討論，主張藝術研究生要對自身教育權提升觀照的整全度、增厚理解的縱深度。因此，筆者提出了藝術研究生的“自我跳動”教育權觀念。

（一）藝術研究生“自我跳動”教育權觀念的內涵

基于對個人置身其中的課程及其體悟式感知進行學習與分析，嘗試提出藝術研究生的“自我跳動”教育權認知觀念，這一方面，是對藝術研究生教育權這一研究對象之存在的守候，二方面，是針對藝術研究生教育權“認知體系不充分”問題貢獻出“個體智慧”。所謂藝術研究生“自我跳動”教育權觀念，是指藝術研究生主體將教育權之存在及行使看作一種自主授權與“探礦”的認知觀念。

首先，“自我跳動”教育權觀念中的自主授權意識。自主授權意識是指藝術研究生主體認識并肯定其教育權具有一定的主體性與能動性。藝術研究生的教育權并非只有被動接受的“受教育權”，當下中國的藝術研究生教育權至少應當包括受教育權和自我教育權兩部分：其中，受教育權的授予來自國家，權利的行使與實現依賴于教師；而自我教育權的賦予來自藝術研究生主體本身，權利的行使與實現取決于自己。因此，藝術研究生“自我跳動”教育權觀念首先強調了自主授權意識，主張藝術研究生主體要認識、肯定、捍衛自身在教育權中的自我教育權。

其次，“自我跳動”教育權觀念中的“自主探礦意識”。“自主探礦意識”指藝術研究生主體具有探險和尋寶精神地自主行使其教育權。基于個體的生活與修業行走經歷，作者認為主體帶有自主探索與發現精神地行使自我教育權，更能激發自身的斗志與潛能；并獲得更有自身參與度的體悟式感知，以及更有學科縱深度的概念性知識。因此，藝術研究生“自我跳動”教育權觀念在強調自主授權的同時，還主張藝術研究生主體要自主掌握、行使、探索其教育權行為的充分實現。

總之，藝術研究生“自我跳動”教育權觀念是以藝術研究生這一新穎立場生發的、具有“自主授權和探礦精神”這一獨特內涵的，對藝術研究生教育權的新認識。對藝術研究生“自我跳動”教育權觀念之內涵的確定，意在為下文提煉其核心思想、提出藝術研究生“自我跳動”教育權觀念的“三原則”，以及確定該觀念之價值提供理論鋪墊與基礎。

（二）藝術研究生“自我跳動”教育權觀念的核心思想

基于上文對藝術研究生“自我跳動”教育權內涵的確定，嘗試提煉藝術研究生“自我跳動”教育權觀念的核心思想，即自我管理、自我塑造、自我創生。它的劃分源于個人研究生生活與修業學習過程中的體認轉化。這是后文基于觀念生發的“三原則”之理論基礎與指導。

1.自我管理思想

所謂“自我管理思想”，指的是，在尊重和遵守學校學籍、學歷規格權利的基礎上，藝術研究生主體要確立“為自己服務、受自己監督，以及對自己負責”的自我管理觀念。如此才能讓藝術研究生主體在行使自身教育權的過程中做到權利與義務的統一，從而保障藝術研究生個體教育權切實地得以實現。

2.自我塑造思想

自我塑造思想指的是藝術研究生主體充分釋放人類智慧、調動主觀能動性進行自我培養與塑造的觀念，如藝術研究生個體要自主地探索、規劃、設計、選擇、調整、確定自身的教育權利行使思路、規劃和設計自身的教育權行使的任務目標、行使方法與技術路線等相關內容。自我塑造思想不僅有利于深化藝術研究生個體對自我教育權之自主地位的捍衛，同時也是藝術研究生個體在專業成長和人生成長方面的基礎性保障。

3.自我創生思想

自我創生思想是指藝術研究生“自我跳動”教育權觀念的目的在于成全自己和健全世界。換句話說，這也是藝術研究生個體自身教育權的義務所在，一方面，它強調藝術研究生個體有義務整全地成長為具備擔當社會身份、做出個體貢獻，以及創造社會價值之能力的國家棟梁之才；另一方面，它強調藝術研究生個體最終有義務去健全社會生活、實現人類理想。藝術研究生個體既要認識、肯定、行使并捍衛自身擁有的自我教育權利，同時也應當理解、明確并履行自身教育權所對應的相關義務。

總之，藝術研究生“自我跳動 ”教育權這一新理念的“自我管理、自我塑造、自我創生”這三個核心思想對藝術研究生教育權的內涵及建設是一種充實和完善，同時它對藝術研究生個體實現優效修業具有一定的指導意義。

二、藝術研究生個體“自我跳動”教育權觀念的原則

基于上文對“藝術研究生自我跳動教育權認知”的界定和闡釋，針對藝術研究生個體如何行使教育權問題嘗試提出“藝術研究生自我跳動教育權觀念下的三項原則”，以此訴求增添和拓展“藝術研究生自我跳動教育權觀念”的厚實度，同時探索實現該觀念對藝術研究生個體修業活動指導作用的可能性。

藝術研究生自我跳動教育權觀念下的三個原則是自主原則、平視原則，以及明游原則，它們分別是就藝術研究生主體對自我教育權之態度、認知，以及方法三方面而提出的規格性指導。此三項原則同樣是來源于個體對研究生修業階段的真實的體悟式感知進行分析、轉化、生發，并且是在藝術研究生“自我跳動”教育權觀念之“自我管理、自我塑造、自我創生”的核心思想的基礎上生發而來。在此思考并提出藝術研究生個體“自我跳動教育權觀念之三原則”，一方面，是訴求進一步提升該觀念對藝術研究生個體優效修業行為的指導性、建設性，以及現實性。二方面，是訴求促進藝術研究生教育權相關認知體系建設的進一步充實、完善與晉級。

（一）自主原則

自主原則，即藝術研究生個體面對教育權這一存在時，要持有主體性與能動性的態度。它包括兩個基本內涵，即自主掌權意識、自主行使意識。

1.自主掌權意識

自主掌權意識指的是藝術研究生個體在教育權中具有主體地位，即藝術研究生個體，一方面在教學現場中是與教師主體同為“雙主體”地位，二方面在自我教育場中是絕對主體地位。兩種情境下，藝術研究生個體都應具有自主掌權意識，這體現在以下三點：其一，自我授權性，藝術研究生個體要有意識地認識、肯定、捍衛自身教育權的主體地位這一合理存在。其二，全局統籌性，藝術研究生個體要對其權利行使行為進行能動的全流程統籌，如前期規劃、過程選擇、隨時調節等等。其三，全權負責性，這旨在提醒手握教育權的藝術研究生主體要對自己的權利負責，不可忽視，甚至放棄該權利，這是對神圣權利和個體生命的辜負。

因此，自主原則主張，藝術研究生個體要確立教育權的掌權意識。一方面，藝術研究生個體要認識和肯定自我教育權的存在及其價值，并尊重和捍衛手中的教育權。二方面，藝術研究生個體要保證自己的權利并對自己負責，不能放棄和辜負自我教育權。

2.自主行使意識

自主行使意識指的是藝術研究生個體對自身教育權利的行使具有主觀能動性，即主動投入專注力、自主分配注意力，以及自覺進行進階性推拓，其主觀能動性包括教學現場和自主學習兩種情況，其一，藝術研究生主體在教育場中行使自我教育權時，要做到全心誠意地專注于接收課堂的學說與訓練，同時充分地置身于專業的行走與生長中。應當將主體置身于教育場中，一方面，親耳聽，聽教師主體理論“名”的教導，并且要親自體悟“實”的本體，這也是藝術學科的特色之一。二方面，親口說，指的是學習主體要認識自己、肯定自己、真是自己的獨特“音色”。將自己的個性和思想融入到學習和創生當中。其二，藝術研究生主體在教育場以外行使自我教育權時，要做到更加自主地、廣泛地、多元地汲取文化養分，探索專業前路，以此實現個人以及學科的雙增長和雙延伸。

總之，自主原則意在讓藝術研究生主體在“自我跳動”中實現自主掌權、權利保障、優效修業，從而得以成全自己和健全世界。

（二）平視原則

所謂“平視原則”，指的是藝術研究生主體在縱深探礦式學習的過程中無論是專業還是專業學生始終以平視來對待。它包括人己一視和一視同仁兩個內涵。

1.人己一視

人己一視指的藝術研究生主體對自身專業和其他專業及專業同學的平視，不以自身專業而驕傲和自負，而是平等地對待專業知識和伙伴。“三人行，必有我師焉”，在新文科的大背景下，藝術研究生積極主動地以平視原則向外推拓，這一方面，有助于促進藝術研究生個體的立體塑造和整全生長。另一方面，這樣的深度交往有助于避免學術上的“淺嘗輒止”，從而促進提升個體在藝術文化知識上的縱深度、素養上的綜合度，以及能力上的扎實度。

2.一視同仁

一視同仁指的是藝術研究生個體對其他姊妹專業及專業同學的一視同仁，換句話說，藝術門類下，各個專業間只有特色，無分高下，所有藝術學門類下的各個學科都是多元共存，共同發展的。它包括兩方面內涵，其一，是要求藝術研究生對不同專業都一視同仁的觀念，廣泛地向外界汲取養分、博采眾長，從而達到相互兼收并蓄，促進共同發展的效果，這樣的彼此互助，不僅有利于各自獨特藝術魅力的充分發揮，構成“和而不同”的學科風景，同時有利于形成各個專業齊頭并進的發展局面。其二，是要求藝術研究生個體看待整個藝術學門類要有“藝術學共同體”的概念，應當保持和守護門類中“百花齊放、百家爭鳴”的良性狀態，這有利于促進藝術學門類生態系統的多樣性和健全性。

綜上所述，對人對己的平視與一視同仁的“平視”原則，有利于藝術研究生主體更充分地行使教育權利，從而不斷地增厚自身藝術學知識功底、豐富自身的綜合藝術文化素養，以及夯實自身藝術創作實踐和理論研究能力，最終收獲個體切實的社會和人生成長。

三、“藝術研究生自我跳動教育權觀念”的價值

基于藝術研究生“自我跳動”教育權觀念的認知和闡述，嘗試確定“藝術研究生自我跳動教育權觀念”的價值所在。以此訴求將藝術研究生“自我跳動”教育權觀念這一個體認知貢獻進行轉化，從而使其具有理論與實踐價值。這一方面，可作為藝術研究生“自我跳動”教育權觀念之存在的合理性依據。二方面，也可為該觀念指導下的理論與實踐提供價值論依循。

從個體的藝術學科研究生立場與視點出發，基于自身修業經歷的體認與思考，提出“藝術研究生自我跳動教育權觀念”的兩種價值，即個性思想促進理論完善價值，以及自主精神促進個體生長價值。

首先，“藝術研究生自我跳動教育權觀念”具有個性思想促進理論完善價值，其一，一種新觀念因以其自身的獨特屬性而存在，這對原有的藝術研究生教育權認知體系而言，具有一種豐富和補充性作用。同理，藝術研究生“自我跳動”教育權觀念從藝術研究生的立場出發，對藝術研究生教育權這一存在進行審視，這對藝術研究生教育權理論體系的整全性具有補充作用。其二，該觀念也對后世理論的創生具有借鑒和參考作用，綜上，“藝術研究生自我跳動教育權觀念”的獨特屬性對理論研究的完善具有促進價值。另外，藝術研究生自我跳動教育權觀念是以“自我管理、自我塑造、自我創生”為核心價值的研究生教育價值觀，這也有利于對中國特色的藝術研究生教育價值觀的形成。因此，“藝術研究生自我跳動教育權觀念”對理論研究的完善具有促進價值。

總之，藝術研究生“自我跳動”教育權觀念，一方面，有利于中國當代藝術研究生教育學的晉級性發展，即，它不僅能促進中國藝術研究生教育權知識體系的完善，同時有利于促進中國藝術研究生教育學的建設。二方面，有利于藝術研究生教育事業的高質量發展，由此使得個體成為德智體美勞全面發展的新時代的社會主義建設者和國家繼承人，從而促進自身人生價值和時代賦予的社會價值的實現。