高校藝術類教學中“導師制”的實施初探

趙華珍

（黃河科技學院）

在教育現代化的背景下，我國提出了全方位育人的現代教育理念。在這一理念提出之后，傳統的教育實施模式已經不再契合當前學生的實際需要。在之前的教學過程中，由于學生之間存在明顯的個體差異，所以教師在教學過程中沒有辦法去滿足不同學生的實際學習需要。在這種情形下，會導致學生的學習效果還不夠理想，導致學生之間的差距逐漸拉大。在這一背景下，我國提出了導師制教學模式。導師制教學模式的出現，能夠有效地解決這一問題，實現因材施教的目標。而在運用導師制模式的過程中，相關專業教師也需要進行深入地思考，合理地根據學生的特點來進行有效地引導，保持目前的藝術專業教學實施效果。

一、分析導師制特點以及在高校藝術類專業教學中實施導師制的實際意義

導師制其實在十四世紀起源于牛津大學和劍橋大學，入學的新生，他們可以自由地選擇或者是由學校為其指定專門的導師，由一名導師來負責幾名或者是十幾名學生。導師負責學生的學習論文以及思想生活的輔導，通過導師制教學實施模式的運用，能夠更好地貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的現代教育理念，更好地適應現階段素質教育的要求以及人才培養的目標。在高校藝術類專業中運用導師制模式是具有非常明顯的現實意義的。比如在之前的教育實施過程中，可能很多教師只關注學生在學習中的情況。在這個過程中，沒有考慮到學生在生活中的一些情況，有些學生在遇到一些生活中的問題時，他們可能在學習的過程中就會出現一些負面情緒。但是教師在未了解學生的情況下可能不知道如何對其采用更為有效地引導方式。在這種情形下，會影響目前的教育實施質量。但是在采用導師制之后，教師和學生之間的關系能夠變得更為密切，無論是學生遇到了學習和生活上的問題，都能夠及時地向教師進行傾訴，在教師給予幫助的情況下，能夠讓學生在學習和生活中都能夠保持更為積極的狀態，以此對于學生學習質量和效果的提升能夠產生明顯的幫助。

其次，通過導師制的運用，還能夠進一步發展學生的藝術創造和鑒賞能力。因為本身藝術教育的內容很多時候來源于現實生活，學生只有在現實生活中認真地進行觀察，才能夠有效地將自己的想法融入到藝術創作之中。但是在之前的教學實施階段，可能很多學生不知道如何將生活中的元素轉化成藝術，所以學生在學習的過程中會存在困難。但是在采用導師制模式之后，教師會加強和學生之間的溝通，除了在課堂上對學生進行引導之外，在課后，學生和教師之間也可以相互交流。在這種情形下，能夠讓學生具備較強的社會生活感知能力，學會用藝術的語言去表達社會生活。再者，通過導師制教學模式的應用，還能夠進一步彌補傳統教學模式的不足。因為在之前的教學實施過程中，一個教師負責的學生數量眾多，所以有時候教師可能沒有辦法照顧到每一位學生。但是導師制師生規模較小，教師完全可以根據自己所負責學生的不同特點來對其進行針對性地引導，以此能夠更好地完成因材施教、言傳身教的教育目標，讓學生在學習的過程中受到積極的引導，守護學生的全面成長。

二、研究高校藝術類教學中導師制實施實況

正是由于導師制教學模式的出現對于高校藝術類專業教學所產生的幫助，所以當前許多院校都開始引入這一教學模式來實施教學。但經過研究發現，現階段的高校藝術的教學導師制教學模式的實施現狀還不夠理想。在具體的實施過程中，還存在一些明顯的問題。第一點就是導師制教學對于教師的要求會更為嚴格。教師除了講課之外，還需要具備專業的能力和服務意識，能夠解決學生的多方面問題。在這個過程中，教師要關注學生的藝術修養、生活、心理、性格等多方面內容，對其進行及時的引導。但是在現階段的高校藝術教學中，這部分的師資力量還比較匱乏。對于很多教師而言，他們之前主要是從藝術教育的視角來對學生進行引導，如果讓教師多方面地來對學生進行引導，可能有些教師在具體的教學實施過程中就會存在困難。在這種情形下，很難進一步發揮導師制教學模式的實際積極作用；第二點是在現階段的導師制教學實施過程中，部分教師或者是學生對于導師制的理解還不到位。雖然在實施導師制之后，教師需要全方位地去關注學生，但是在關注階段，也需要把握好尺度。比如有些學生不懂導師角色，他們一遇到問題就直接找到導師求助。在這種情形下，會導致學生個人不具備較強的問題解決能力，對于導師的依賴較大。并且在長期依賴導師的情況下，會耗費導師更多的時間。長此以往，可能有些教師在開展相關工作的過程中就會漸漸地喪失積極性。在這種情形下，教學實施效果還不夠理想；第三點是在現階段的高校藝術類專業教學中，關于導師制的實施，學校教育管理者還沒有做出一個清晰的規劃。比如當前可能在藝術類專業中，實施了導師制教學模式，但是針對于導師制的具體實施以及考核或者是導師制的工作量等內容，高校沒有做出非常明確的規定。在這種情形下，會導致目前的導師制實施模式浮于表面，沒有真正得到落實。

三、探究高校藝術類教學中導師制的具體實施策略

由以上可見，在現階段的高校藝術類專業中，關于導師制的實施其實還存在一些明顯的問題，其具體的實施效果還不夠理想。因此，在現代教育革新力度不斷加大的背景下，作為相應的教育工作者，需要進行深入的分析，立足于現階段導師制實施過程中所存在的問題進行全方位的研究，能夠以解決問題為導向，合理地針對于實施模式進行調整。基于此，下文就針對于高校藝術類教學中導師制的具體實施策略進行探討。

（一）加大力度，構建專業師資隊伍

在現階段的高校藝術類專業教學中，在采用導師制教學模式之后，高校管理者必須要招攬更為優質的師資力量，因為之前很多高校藝術類專業教師僅僅在藝術類專業教學方面具有比較過硬的實力，但是導師制教學模式對于教師的要求會更高。教師除了能夠完成專業學科教學之外，還需要具備較強的服務意識和引導能力。因此，在這個過程中，作為高校管理者而言，需要招攬更為優質的師資力量。比如在現階段的導師制模式實施中，高校可以立足于現階段導師的實際情況來進行分析，然后結合現階段比較缺乏的一些導師力量來進行招聘。在招聘的過程中，需要加大力度，對師資力量需要提出更為嚴苛的要求，確保所招攬的人員能夠更好地適應目前導師制教學模式的實施，同時，針對于學校內已有的一些師資力量，必須要加大培訓力度。因為對于部分教師而言，他們之前沒有嘗試過導師制教學模式，所以在具體的實施過程中，可能會存在一些困難。因此，在現階段的高校藝術類專業教學中，作為管理者，可以針對于一些具備基礎藝術專業教學能力的教師來進行專業化的培訓。在培訓的過程中，可以以發展教師的綜合能力為主。比如除了教師的專業學術水平之外，學校需要圍繞著教師的人際關系、溝通能力、社會服務意識來進行分板塊的培訓。在培訓的過程中，讓教師能夠逐步地去提升自身的綜合素質，在原有的基礎上不斷提升自己的多元能力。并且在這個過程中，作為學校管理者，也可以給予教師更多的實踐機會。比如通過組織一系列的教學實踐活動來強化教師內心的社會服務意識，在開始采用導師制教學模式之后，能夠更加深入地了解、關懷和培養學生，以此能夠確保后續教學的實施效果。除此之外，為了確保現階段導師制教學模式能夠順利地落到實處，針對于現階段高校所擁有的一些導師力量，必須要對其進行專業化的考評。比如在對導師進行培訓之后，高校管理者需要對導師的實際成果進行驗收，順利通過考核的教師可以直接去承擔相應的導師工作，而如果沒有順利通過考核的教師，則需要繼續參與培訓，以此能夠讓教師有不斷學習、自我提升的意識，讓其能夠在具備綜合能力之后對藝術類專業學生進行引導，提升藝術類專業人才的實際培養效果。

（二）合理分配，確保教學實施效果

在之前的導師制教學模式的實施過程中，可能高校管理者沒有讓導師和學生之間進行一個雙向的選擇，可能只是隨機地進行分配。在這個過程中，可能有些學生和導師之間會存在一些個性沖突，或者是說，學生對于導師不夠喜歡，所以不愿意積極配合導師的工作。在這種情形下，對于后續教學輔導工作的展開可能會產生一定的負面影響。因此，在現階段的導師制實施過程中，為了進一步體現以人為本的原則。作為高校管理者，可以采用雙向選擇的模式。比如在建立導師制模式之后，導師可以自由地選擇學員，學員也可以選擇導師。只有雙向選擇的導師和學員之間才能夠互相搭配。借助這樣的方式，能夠讓導師和學生之間在一種非常和諧的氛圍里面進行交流，確保后續教學實施效果。并且，在具體的導師制模式實施過程中，學員和導師并非是完全固定的，在具體的教育實施過程中，針對于學生的個人情況和導師的實際情況，學校管理者可以進行適當的調整，讓學生能夠在學習過程中不斷地進行嘗試，有效發展和提升學生的個人能力。

（三）適當激勵，增強工作動力

在高校藝術類專業建立了導師制教學模式之后，可能部分導師會產生一定的壓力，因為作為導師，他們需要全方位關注學生，除了學生的學習之外，還要關注學生的心理和生活，所以有些導師會覺得這樣的工作過于繁瑣，甚至他們會覺得沒有任何的意義。因此，在現階段的高校藝術類導師制教學模式實施階段，為了讓導師能夠具備更為擁有更強的工作動力。高校管理者可以對導師建立相應的激勵和監督機制。首先，在建立監督機制的過程中，可以在校內建立一批專業的督導員隊伍，督導員隊伍主要是觀察導師在具體的教學實施情況或者是在教學中所存在的一些問題，能夠及時地給予幫扶，在建立激勵機制的過程中，更多的是刺激導師更加積極地投入到工作中為前提。比如在現階段的導師制實施過程中，針對于具體的實施情況，高校需要定期地進行評比，在評比的過程中，表現優異的導師可以獲得相應的加分，針對于優秀導師可以獲得一些物質獎勵或者非物質獎勵。在這個過程中，導師可以自地地進行選擇。借助這樣的方式，能夠在一定程度上刺激導師，讓他們愿意更加主動地投入到相應的教學工作之中。并且在現階段的導師制實施階段，作為學校管理者，也需要給予導師更多的支持，比如有些導師在完成了一階段工作之后可能會存在一些困難，那么針對于導師所提到的不同情況，學校可以及時地給予相應的扶持，比如針對于導師所遇到的困難，可以及時地與其進行協商，讓其能夠高效率地去解決自己在具體教育實施過程中所存在的一系列問題。并且在現階段的高校藝術類導師制實施階段，導師之間也可以互相交流，在不斷交流的過程中有效提升目前的教學實施質量。

（四）轉換觀念，發揮導師作用

現階段高校在藝術類專業教學中采用導師制教學模式的目的，就是為了使得目前的教學更加契合學生的需要，保持目前的教育質量。但是在之前的導師制實施過程中，可能部分教師更加關注于學生的一些生活或者是心理情況，或者是有些導師只關注了部分學生，沒有采用比較公正的教育模式。在這種情形下，影響了學生的學習效果和質量，因此，在現階段的高校藝術類專業教學中，在采用導師制教學模式時，導師所采用的教學方法以及教學方法必須要保持合理化和科學化。比如在現階段的導師制實施之后，作為導師，需要針對于小組內不同學生的實際情況進行調研。在調研的過程中，要考查學生的學習能力、學習狀態、學習心理等多種內容。在進行考核之后，可以將學生進行一個簡單的小分層，然后在具體的教學實施過程中，根據不同學生的實習個體情況需要對其采用不同的教學引導模式。例如針對于那些性格相對內向、自我、封閉的學生而言，導師可以與其進行多交流、多引導，讓其能夠更加主動地去敞開心扉，在藝術創作中能夠融入更多新的元素。而針對那些性格較為活潑的一些學生，教師則需要讓其和其他同學之間互相地進行交流，能夠不斷地取長補短，促進學生的多元發展。并且在具體的導師制實施過程中，作為導師，不是直接為學生去解決所有的問題，而是能夠在學生遇到問題時及時地進行引導。因此，在具體的教育實施過程中，導師也需要合理地把控尺度，確保現階段的教學實施質量。

四、結語

綜上所述，在高校藝術類教學中采用導師制教學模式，對于現階段專業教學質量的提升能夠產生非常明顯的幫助。因此，對于不同的教育工作者而言，需要立足于現階段導師制實施模式中所存在的問題進行深入的分析，能夠以解決教學問題、提升教學效率為前提來完成更為有效的教學規劃，保證導師制的具體實施效果和質量。