高職藝術設計專業基礎課基于成果導向的教學改革探索

寧秀和

（黑龍江林業職業技術學院）

一、專業基礎課基于成果導向教學意義

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcomesbased Education，縮寫為OBE），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀八十年代到九十年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。成果導向強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，即成功學習會促進更成功地學習。

主要體現幾方面：在評定方面成果導向強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。成果導向強調精熟。教學評價以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。成果導向強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。成果導向要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。所以，高職藝術設計專業基礎課實施成果導向教學方式是很有意義的。

二、分析高職藝術設計專業基礎課教學現狀

高職藝術設計專業基礎課很多院校不開設或占課時少，而改成直接讓學生上專業課，不注重基礎造型能力培養，學生起步高，但走得不遠，這是很多高職院校的通病。產生這樣的原因，首先，是領導不重視基礎課，覺得學基礎見效慢，不如直接學專業，見效快，存在急功近利思想。其二，是這些年高職職教改革，專業主任把基礎課和專業課捆綁到一塊兒，在學專業當中再補基礎，然而，現實是專業課老師光講專業，名義上基礎課和專業課融合銜接，是創新舉措，但實際上沒有考慮到學生的以后發展前途。其三，專業基礎課老師也不重視，沒有認真研究專業人才培養方案，只是很古板的用舊的教學方法進行教學，沒有結合專業進行講解，使很多學生不愿意花時間來學習基礎課，對基礎課不感興趣，學習積極性懈怠，教學效果不佳。其四，專業基礎課是所有藝術設計門類的基礎，設計的形式美法則和創造性思維都是在造型實踐活動中形成的。再有，職業院校開設專業基礎課程都有較長的歷史，課程的設置與授課方式還延續繪畫專業教學方式，已經不適應現代社會藝術設計專業學生培養。課程門類劃分細、內容雜、觀念上缺乏必要的銜接和與時俱進，僅將專業基礎視為前期教學的形式訓練，出現專業基礎與實際應用相脫節的弊端；授課方式過于單一，多傳授、少引導，學生主體性沒有得到充分發揮，缺乏創新意識。

三、高職藝術設計專業基礎課基于成果導向教學改革方法

專業基礎課基于成果導向教學相對于傳統教學來說，不僅使教學的重心放到學生上來，打破傳統的“以教師為中心”“以知識體系為導向”，重新制定教學目標和教學內容，并通過靈活多樣的教學方式和評價方式，使得教學更加多元與生動，同時也注重教師教學團隊的建設，從以下幾個方面進行改革：

（一）重新確立專業基礎課教學目標

在教學目標上落實了學生所學專業，人才培養要求。相對于傳統的“以學科知識為主”的正向教學模式，成果導向教學模式注重學生綜合能力的培養，將目標明確地聚焦于學生最終有意義的學習結果上，強調學生的“知識、能力、素質”三維教學目標，突出能力本位教育。明確“面向專業需求、實現基礎課程與專業實踐有機對接”的大方向，遵循“注重基礎、突出能力、追求創新、發展個性”的教學思路。它不再是知識灌輸，而是圍繞學生的最終“成果”來組織和開展教學，以明確的綜合能力的掌握為目標的設計教學過程，最終促成設計素描、設計色彩、設計思維訓練學習成果的達成。

（二）在專業基礎課教學內容設計上注重選擇性

相對于傳統的“統一”教學，成果導向教學模式在教學內容選擇上具有更大的靈活性。教師根據學生的情況，選擇不同的教學內容供不同能力水平的學生選擇，學生則根據自己的不同情況和能力期望來選取相應的、適合自己的教學內容。進一步強化專業基礎課程與專業技能拓展訓練的有機結合，形成教、學、做結合的培養模式。教學過程中注重設計理論知識更新換代，注重培養職業學生的創新意識，形成教學優勢和教學特色。扭轉傳統基礎教學“重道輕技”“眼高手低”的局面。強調能力訓練內容，通過實踐深化學生對課程理論的再認識，做到學有所用、學以致用，活學活用教學目的。 這也改變了傳統教學中教與學的狀況。

（三）專業基礎課在學生評價上需要多元化

知識、能力、素質考核相結合，突出學生作品的表現能力的考核，學生自評、互評教師考核相結合。過程考試與作品考核相結合。教師應認識到，學生之間的差異，并且接受這種差異，同時，對不同層次的學生采用不同的評價激勵方式，從而激發學生的學習積極性，讓學生自評，可以使他們更深刻的進行藝術反思，讓學生互評可以相互學習優勢和長處，從而快速提升自己的專業學習能力提高。成果導向教學模式在于確保所有的學生在離開學校時，能夠擁有今后“能力指標”上，通過多方面的評價確保學生達成預期學習目標。

（四）加強藝術設計專業基礎課教學團隊的建設

建議學院領導對藝術設計專業基礎課老師有足夠的重視，建立教師自我發展機制，崗位聘任，職務評定，考核獎勵等管理制度一定體現專業基礎課教師的價值，能激發教師的工作積極性和主動性，也要在人員培訓方面給予多方面的政策支持。引導教師多開展學術沙龍和小組合作，建立教師自我發展機制，專業基礎課教師全心全意為專業課服務，只有這樣才能穩固專業基礎課老師的師資隊伍。也要重視專業基礎課的師資結構，實行課程建設負責制，保證教學團隊的相對穩定，有效控制教學過程中的各種因素和變量。積極倡導專業基礎課教師，承擔教學任務，積極進行課程改革，提高科研能力，掌握本學科的最新動態與最新技術，進一步提升自身的專業水平，促進教學的科學化、前沿化，加強教學的實用性。把完成學院的教育教學任務，看作自己的理想和追求，從而為實現學院和個人的目標而奮斗。也是順利完成基于成果導向的教學改革重要部分。

四、專業基礎課基于成果導向教學中注重的事項

（一）注重合理安排基礎課教學體系和課程設置

在各藝術設計專業教學中，不能沿襲傳統的繪畫課程教學體系，要注重啟發引導學生藝術想象力和創新能力的培養，以及理解形體、比例、明暗、空間、結構關系的深刻理解。應設立一些相應的關于各專業設計理論課程的學習，使各設計專業基礎課和繪畫專業拉開距離。不斷調整優化課程教學體系，補充和完善專業基礎理論知識。掌握造型課程的基本規律，界定研究對象，明確研究領域和實際價值，在學科交叉的力求綜合、深入、系統、多維的視角建構專業基礎課程的理論知識體系。

（二）注重優化教學環節，創新教學環境

專業基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。在教學上，要階段性地提供學生展示自我的舞臺，將其創意及設想同老師和同學多進行交流。教師擔當主持人的角色，把更多的舞臺留給學生。

自2020年上半年新冠疫情暴發以來，改變了線下教學環境 ，網絡教學充分發揮了它的作用，改變了教師教學方式和學生的學習方式，出現了很多比較優秀的網絡教學平臺，同時也出現了微課，慕課等教學形式，網絡教學資源更加豐富多彩。不得不說，新冠疫情爆發，改變了我們線下教學的單一性，從這幾年的網絡教學實踐來看，教學思想的改變，教學內容重新設計，學生作業成果的評價，都和線下教學有不同的區別，我們摸不著學生，甚至有的看不見學生，怎樣能使他們自覺地參與課堂學習？完成老師布置的課業項目，獲得優異的成果，這都是我們必須采取成果導向教學的改革的關鍵，所以老師必須注意線上教學內容重新設計，線上課堂重新組織，也得重新組織作業（成果）評價，都得重新考慮。調動學生的積極性，以學生為主體的成果導向教學理念就非常適合線上教學。如今網絡時代，我們借助互聯網，直觀且先進的教學手段，是必不可少的。采用多媒體網絡小視頻等先進的教學平臺對素描、色彩、思維訓練進行分析講解。充分調動學生的自主學習興趣，自覺地完成每一單元的教學任務，獲得良好的作品成果，展示學生對色彩知識和技能的把握程度，使學生獲得成就感。特別是疫情的爆發，使網上教學更發揮了它的優勢和特點，網絡教學給學生提供了更廣闊的學習方式，也是學生獲得學習資源的選項。創造多元的新教學環境。

（三）注重課程的融合和交叉，增強專業基礎課程教學的系統性

專業基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專業基礎課程教學的科學性。像在家具設計專業基礎課程中，設計素描的教學內容是通過寫生手段培養學生觀察、塑造形體的能力。要根據學生自身專業的特色來尋找適當的訓練方式。可以結合家具設計專業的特點多做些家具造型方面的訓練，注意基礎課和專業課之間的聯系性和支撐性。根據各設計專業的方向決定基礎課的內容，與各專業設計課程銜接起來，為后續設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。研究教學方法，活化課程內容，培養學生的創新思維和實踐能力。積極探索適合職業技術學院學生專業特點的新的專業基礎課基于成果導向教學模式，做到精心設計、靈活運用；重新定位“教”“學”關系，形成以“學”為主，以“教”為輔的啟發探索式教學，提高學生自主學習的能力；運用研究型、案例式、合作型多種學習方法，通過專題討論、實地調研、競賽等形式，充分調動學生學習的積極性，提高學生創新思維的水平；突出教學方法的靈活性、針對性、時代性等特點，在潛移默化中實現藝術設計規律、市場運作程序、專業技能技巧的認知遷移，真正做到“授人以漁”。

（四）注重建立課堂教學新形式

專業基礎課程建設中普遍存在重專業輕基礎的現象，基礎課和專業課存在嚴重的脫節現象。因此要以設計思維的形成和對設計方法的掌握為引領，構建各專業設計基礎課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結構課程的內容與形式。充分利用現代教育技術手段，開辟多種“課堂”。遵循課程之間的內在聯系，系統地開發多媒體課件，并在教學中不斷修改、完善；引入網絡教學，為學生提供選擇性學習平臺；形成線上線下為一體的教學模式，開辟多種課外教學、答疑、交流的形式，既滿足學生課外學習的需要，又實現了教學資料的積累，推動精品課程、網絡課堂的建設，促進師生交流，提高學生自主學習的能力。

五、結語

總之，專業基礎課程的教學，旨在開發學生創新思維的潛能，強化其對造型形式美的理解和表現能力的培養的實踐能力和創新意識，提高自身的綜合素質，為將來在不同設計領域的深入學習奠定堅實的基礎。所以，在專業基礎課基于成果導向教學改革的過程中，必須注重從學科導向向目標導向轉變，從教師中心向學生中心轉變，從質量監控向持續改進轉變，突出實踐能力的培養和創新思維的開發，真正作到“教、學、做”，“學中做，做中學”的一體化教學體系，注重高職專業基礎課建設的前瞻性、理論性、實踐性、指導性和可操作性，理順高職專業基礎課基于成果導向教學改革思路，這對于學生在未來各專業設計方面上深造發展具有重要的意義。