多模態教學模式對小學英語課堂的有效策略探究

郭梅

摘要：近年來，隨著各國之間相互交流的增加和網絡信息技術的飛速發展，與之而來的是視覺、聽覺、嗅覺等各種社會符號資源逐漸與語言相結合，而這些資源對第二語言的學習也提供了很大的契機。作為西部地區一名的小學英語教師，筆者在兩年的英語課堂教學中，發現了目前西部地區小學英語課堂語言教學環境氛圍相對較弱，“趣味性低，課堂效率低”的現狀。筆者希望通過對多模態課堂時效性的研究，可以讓小型英語課堂更有趣味性，同時還可以提高英語課的效率。同時希望本研究可以對西部地區的小學英語課堂教學實踐起到積極作用。

關鍵詞：小學英語;多模態教學;課堂實例

一、背景

人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，通過各種感官跟外部環境之間的互動方式即為模態。在課堂中，利用多種教學方式來調動學習者的多種感官協同運作，使學習者對所學知識印象更為深刻，即多模態教學方式。[1]目前筆者所處的西部地區，小學英語課堂教學模式比較單一，學生沒有英語的學習情境和操練環境。筆者研究的課例是小學英語PEP人教版五年級上冊，此套教材版本比較陳舊，創新性少，有部分學生會覺得英語學習乏味。由于西部地區的教學資源相對匱乏，導致很多老師在授課的時候，教學手段只能局限在單模態而無法突破到多模態教學。所以在我國西部地區學生的英語水平明顯落后于發達地區學生的英語水平的情況。因此，西部地區從小學階段改革英語教學手段，創新教學方法成為了當務之急。

二、 多模態教學的概念

多模態教學涉及以下概念：多模態對于英語學科來說是一個抽象的概念，張德祿教授在 2009 年提出了多模態的全新解釋，他指出：多模態話語是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源來進行交際的現象。[2]比如一個學生在說英語，幫助他表達的媒介是聲音。如果一個學生在看英文電影，耳朵是聽力的媒介。根據以上的概念，使用多模態教學能夠把聽、說、圖文、動畫等融成一體，比如課堂上恰當地融入與知識點密切相關的視頻、音頻、動態圖片等教學資源，這樣可以激發學生對英語課堂的興趣。

三、多模態教學模式特點

（一）強調多感官并用

西部地區的小學英語課堂最常用的教學方法是五步教學法，長此以往教學模式比較單一。課堂上對學生感官情況考慮較少，學生只能聽老師單方面地輸入知識，除了聽覺外，其他感官并不能充分運用的課堂中。造成的問題就是一堂課教師需要花費大量的精力，然而學生也只能被動地聽老師講。而多模態教學方式則注重多種感官同時使用，通過不同的媒介把靜態資源和動態資源納入教學過程，讓學生在一堂課中可以眼看、耳聽、口讀多種感官同時運用。[3]

（二）多種教學法聯合運用

常見的教學方法有：PPT演示法、案例分析法、角色扮演法、課堂討論法等。然而，單一的一種教學方法有其側重點和不完善性，一般只能解決一個側面。多模態的教學模式是指在多媒體技術的運用下，把多種教學模式運用在一堂課，激發學生對英語課堂的興趣，從而制造一個良好的學習氛圍。

（三）翻轉課堂

多模態教學方法不是絕對的統一，教師可以給自己的課堂創設情景，可以分配任務，還可以讓學生自主學習。教師在課堂上不是單方面地向學生教授知識，而是需要通過整合教學方法，從而充分調動起學生學習的英語積極性。并且課堂完全由學生獨立完成，學生自己主導課堂，完全主動融入到教學過程中。

四、多模態教學模式在小學英語課堂的應用

以下教學實例的內容是 PEP 人教版五年級上冊 Unit 4 What can you do ？ Part A Let’s learn。本教學設計的重點句型是 I can dance. I can sing English songs. I can do kungfu等。呈現核心句型是在熱身游戲“Simon says”直接呈現的句型;I can run，I can jump。然后通過生日派對有特別來賓準備節目的情境創設，引發學生的猜想，通過多模態教學模式，從視覺、聽覺、觸覺等做種感官方式向學生呈現新知。

第一，課堂實例運用視覺模態教學。利用機器人跳舞的動態圖片導出dance這個單詞，教授完單詞邀請會跳舞的同學上臺表演舞蹈，配上音樂。整個過程學生從觀察圖片到欣賞舞蹈，既學習了新單詞，還把自己的視覺感官神經充分調動，由此對單詞的記憶更深刻。長久堅持下來，這種教學模式既可以提高學生學習英語的興趣，又能鍛煉學生學生觀察事物，總結規律的方法。同學舞蹈表演結束后，通過提問—What can you do？來強化教學重點與難點，由此發現，多模態教學法運用在小學英語課堂實例中，可以把學生從復雜的題海戰術中解脫出來。因為小學生容易興奮，注意力不專注，只喜歡注意他們感興趣的東西，他們的思維依賴圖文，音頻這些生動的事物。所以視覺模態教學可以讓他們在課堂上邊“學”邊玩，但是對知識點印象更深刻。

第二，影片教學——運用聽覺模態、視覺模態教學課堂實例。在教授do kongfu這個詞組的時候，通過播放英文版《功夫熊貓》中熊貓阿寶練習武功的片段，用學生最喜歡的動畫形式向他們呈現do kongfu的意思，加深他們對詞組的記憶。教授play the pipa這個詞組的時候，通過播放琵琶的演奏音，讓學生通過美妙的旋律去記憶play the pipa，而不是客觀死板地直接告訴學生中文意思。一連串地教授方法，相比傳統的教學方法，讓學生自己去學習認識新詞組的意思，而不是傳統地老師講，學生記。

第三，角色扮演——運用視覺模態、聽覺模態、觸覺模態教學課堂實例。

Do a survey的活動設計成Do a reporter，讓學生角色扮演小記者，帶上工作牌，拿起小花話筒，去采訪自己的同學，What can you do？并記錄下來，最后向全班同學做一個英文報告去介紹自己采訪到的內容。英語課堂可以成為學生展示自己才藝的一個舞臺，比如向同學老師展示自己學會的英文歌，或者一段流利的英語自我介紹。教師可以根據每節課的主題精心為學生創設情境，給他們創造一個表現自己的舞臺。角色扮演的設計充分利用了多模態教學模式，這種利用了多模態教學模式的角色扮演方式可以實現師生間多維度地互動，最終實現課堂趣味最大化。

結語

通過課例發現，多模態外語教學的確有很大的優勢，所以在西部地區的小學英語課堂中合理地運用多模態組合，可以觸動學生的各種感官系統。各方面感官的刺激能夠引起更強烈的反應，更利于學生對所學知識進行加工和記憶，提高學習成果。但是，多模態教學模式的應用也需要教師掌握好度，因為過多的視覺、觸覺震撼，控制不好容易分散學生的注意力。所以本文所強調的多模態教學模式在西部小學英語課堂的運用仍需要教師在設計里面結合課例，設計的課堂要緊貼重難點。

參考文獻：

[1] 山東財經大學東方學院. 多模態教學模式與應用 [M]. 中國外語 ，2014，（1）：08-0156-01.

[2] 張德祿. 多模態話語分析綜合理論框架探索 [J]. 中國外語 ，2009，（1）：24-30.

[3] 趙慧娟. 多模態教學模式與應用 [A]. 現代交際，2014，08-0156-01

注：本文系安順市教育科學規劃課題“多模態教學模式在小學英語課堂教學中的應用研究”成果論文。