淺析雙減背景下小學英語作業設計有效策略

張蓮芳

摘要：英語作業并不是可有可無的存在，它是教學體系中不可或缺的一部分，直接影響學生的知識吸收情況、課堂教學效果。有效視角下，教師應正視英語作業的設計，找出當前作業中存在的問題并解決。本文立足于小學英語教學角度，分析了雙減背景下小學英語作業設計有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：雙減;小學英語;作業設計

引言：

在學習中學生占據主體地位，同時也是最終實施小學英語作業的主體。因此在設計作業時教師需要對學生因素予以充分考慮。小學階段的學生具有活潑、好動的身心發展特點，他們喜歡操作性較強的游戲或任務。因此在設計多維度小學英語作業時，教師應堅持學生的主體性地位，利用靈活性較強的模式鍛煉學生的綜合能力及素養。但就目前而言，很多小學英語教師在設計多維度作業時僅考慮教學需要，對學生因素有所忽視，學生的主動性及積極性不高。隨著教育改革的不斷深化，作業設計越發重要，因此，對于雙減背景下小學英語作業設計有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、設計多維度小學英語作業存在的問題

（一）關注程度較低

從當前具體實踐的角度來看，很多小學英語教師只將家庭作業當成一種輔助性的手段，因此，在設計家庭作業時未考慮多維度的需求。就目前而言，大多數教師在進行作業布置時，僅僅考慮鍛煉學生的書面作業完成能力，對聽、讀以及說這三個層面的要求并不夠高，這樣做導致小學英語作業培養學生的能力太過單一，嚴重影響了學生的學習積極性。關注程度低不僅是因為受到傳統教學思想的限制，還因為對多維度小學英語作業的認知不足。

（二）單一化的教學方法，無法滿足多維度需求

設計家庭作業是專業性較強的一項任務，小學英語教師應依據教學任務的重難點，與學生的實際學習情況相結合展開科學性的設計。在設計的過程中，小學英語教師應綜合使用各種方法，才可以有效設計多維度的小學英語作業。就目前而言，很多小學英語教師在進行設計時，方式以及方法存在較大問題，而單一化即是其最為突出的表現，還有一些方法合理性較差。教學方法是完成目標的手段，若方法存在問題，則會對設計多維度小學英語作業產生不良影響。

二、雙減背景下小學英語作業設計有效策略

1.獨立自主的完成原則

在布置的英語作業內容里面，要有基礎常規的英語作業，同時，還要根據學生的學習能力匹配中高難度的英語作業內容。比如，依據英語學科的學習特點，其中聽、說、讀、寫綜合能力的養成是相輔相成的關系。所以，在布置作業時要為后續學習鋪墊的同時，更要扎實鞏固現有的知識內容。那么，從朗讀、背誦、書寫等類型作業模式出發，無論是課前預習，還是課后復習都要有不同層次的要求，如朗讀作業的布置，總體概括起來，朗讀作業可以設計為基本朗讀、熟讀和精讀三個層次的要求。對學習能力一般的學生，基本要求是能夠朗讀所學內容，包括對話、短文或小故事;能夠基本掌握其朗讀內容的大意即可。而對有學習潛力的學生，要在基本要求之上，達到更高的要求，如朗讀時要標準流暢，語音面貌良好，表達清晰自然。要想讓所有學生都能夠參與，就要給學生“選擇”的空間，給自己“選擇”完成學習任務的機會，這樣學生才能有自主意識，主觀意識的調動有助于學生獨立自主完成學習，培養學生的學習能力。

2.激趣的實踐性原則

學習興趣的保持是學生能夠持之以恒堅持學習的動力，要保護學生的學習熱情，就要以學生為中心，投其所好，不斷以形式多樣且內容豐富的作業形式激發學生的學習欲望。比如，可以把書本上“二維平面”的知識從小學生的學習興趣和愛好出發，采用畫圖或做手工等方式，讓學生“二次加工”，變成立體的、更具有實際應用意義的內容，其中，實踐型的作業是非常受學生歡迎的。學生通過動手、動腦的操做和實踐來鞏固所學知識，比枯燥機械的讀和記要有趣得多。比如，在學習自然拼讀的過程中，通過元音字母、輔音字母以及字母組合的學習，在完成每個階段的拼讀過程中，引導學生制作“Phonics Mini Book”（拼讀迷你繪本），將所學的拼讀內容通過圖文的形式，書寫并配圖繪畫出來，自己選擇相關單詞對應著自己匹配的簡筆圖畫。以 26 個英文字母的自然拼讀為例，學生通過選擇利用教材現有的資源或查閱其他資料的方式，整合或拓展各個字母對應的單詞，同時又展現了學生的繪畫能力和想象力，一本精心編輯的“Phonics Mini Book”在班級和年級進行展示評比，學生的自信心和積極性得到有效調動。又如，復習階段可以不再選擇死記硬背的形式，而是在教師的引導下進行單元中心主題手抄報或思維導圖的制作，鼓勵能力強的學生創新地完成作業，激勵學習成績一般的學生動腦、動口、動手積極完成基本要求。

3.基于實踐性原則設計英語作業

英語是一門綜合性較強的語言學科，而語言的價值主要體現在交流、表達等方面。所以，要想讓學生形成良好的語用能力，教師必須組織學生在實踐中運用語言，這也意味著，在設計英語作業時，教師要打破一直以來以理論為主的作業形式，基于實踐性原則設計英語作業，以此提升學生的語言運用能力。例如，隨著信息技術的發展，各類英語APP被開發出來，這些APP擁有強大的功能，包括人機對話功能，這些對話具有情境性、生活性、針對性特征 教師可以利用這些英語APP給學生設計作業，如英語趣配音、英語流利說等APP，讓學生課后在APP上進行臺詞配音，或者選擇合適的場景進行人機對話。這類英語作業充分凸顯英語的語用功能，不僅可以給學生創造良好的語言環境，而且能夠培養他們學習英語的興趣，有利于提升其語用能力，有效落實教學目標。

結論：

小學英語教學中，作業是反饋教學信息的一個渠道。怎樣布置作業？就需要教師從學生的角度考慮，依據不同學生的實際狀況進行分層，學生可以量力而行，感受成功的快樂。布置個性化作業，學生可以主動思考、實踐，靈活使用所學知識，促進學生更好地發展。

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