雙減背景下指導家庭互動共育的策略性分析

于國玲

摘要：受“雙減”大環境的沖擊，小學階段家校關系的發展將會面臨更為嚴峻的考驗，家長和學校必須改變思想認識，打破唯分數的思想，在以人為本、以學生為中心的教育理念指導下強化家與校的協作精神。家校共育在我國已斷斷續續施行三十多年，其在一定程度上推動了我國教育事業的發展，但同時也面臨著一些問題，比如家庭校合作的觀念薄弱、家長與學校之間的權力界限模糊、家庭校合作內容和形式單一等問題。而在新的背景下，只有明確“家校共育”的本質，落實“雙減”本意，才能在教學中凝聚起一股強大的力量，從而推動學生的全面、健康的發展。

關鍵詞：“雙減”政策;家校共育;教育合力

一、前言

“家校合作”是美國首先提出，并逐漸成為世界范圍內的一種發展潮流。20世紀80年代，我國的家校共育逐漸步入正軌，越來越多地得到社會關注，對整個國家的教育發展都產生了積極的影響。家校合作具體是指：要在家庭和學校間建立起一座紐帶，使教育得以強化家與校的聯系，以此實現整個教學工作的推進。在這樣一個信息爆炸、紛繁駁雜的社會，家庭和學校的培養是實現素質教育的必要前提，因此，教育者應始終保持積極進取的態度，積極促進與孩子家庭的交流合作，使教育真正變成“人本教育”。

而雙減政策與家校共育此二者的同時強調便體現了國家深化教育領域的決心，在此情況下，學校及家庭都必將面對當前的種種問題，二者應努力凝聚起一股強大的力量，把立德樹人作為基本的使命，推動學生全面、健康的發展。便須要學校、家庭社會各界共同參與、共同努力，以此努力實現“雙減”的教育目標，從而使教育從“浮夸”回歸實質，使家長由“戲劇效應”的“被迫演出”逐漸回歸到“觀看演出”的狀態。

二、優化家校共育的策略

教育需要家庭和學校以學生的綜合發展為核心，各自發揮各自的力量，共同努力，才能在教育過程中發揮最大的作用。但在實際教學中，往往存在著溝通效率低下、合作意識差、政策法規缺位、責任邊界模糊、共育內容和方式狹窄等問題。

1完善溝通機制，提升共育意識

家庭和學校的協作精神薄弱，是家庭和學校缺少互信的主要因素。為此，必須以學生為本，建立有效的交流與互動，從而強化家庭與學校之間的信任。在建立一種高效的交流體系時，應注意其內涵的全面。在家庭與學校之間的交往中，多數都是以孩子的學習成果為核心，父母往往只是一個跟隨者，或者是一個受訓對象，并沒有真正的發揮出自己的主體性，從而導致了家庭與學校的互動效果不佳。在家庭與學校的協作過程中，要充分認識到學生的不同需求，防止“功利性”和“形式化”的協作。對當前有關的家校關系的深入解讀和溝通，有助于更多地關注和合作。例如，通過把“學習”作為“家校合作”的切入點，把“共同學習”作為家校共育的出發點，一起研究和解讀“雙減”政策，這將有助于學校和家庭之溝通與信任。

其次，加強有效的交流。在家庭和學校的實際交往中，雖然家庭和學校之間的交流渠道多種多樣，但是其實際效果并不明顯。為此，建立家校、師生平等對話與磋商的協作關系，建立一種“告知一回饋”的閉環交流方式，以保證雙向性、即時性的溝通交流。通過這種交流、磋商的方式，一方面可以讓家長了解學生的學習狀況、在校表現，了解學校、教師的工作內容、任務、狀態等，從而加深家長對教師的理解與信任;另一方面，家長將學生在家學習、生活等表現，以及家庭親子關系、家庭教育情況等反饋給教師和學校，也有助于教師更全面地了解學生狀況，以此進行針對性教學，進而增強雙方理解與信任，切實提升合作共育意識。

2明確責任，細化分工

在社會發展和教育近代化進程中，家庭教育和學校教育在個人發展過程中的角色逐步向“重疊模式”轉化，在各個時期，家長、學校與教師三者之間越來越呈現出一種互相疊加、互相抵觸的新格局。但是，家庭教育和學校教育具有不同的教育內容和作用，二者之間的互補絕不應該有模棱兩可的界限。無論是家庭教育還是學校教育，都要在符合社會發展的客觀法則下進行，厘清二者的界限，合理地維持二者的聯系，避免“越界”與“讓界”，從而達到有效的協作。

在實際操作中，要進一步細化家庭和學校之間的關系和職責，使家庭和學校之間的關系更加緊密，并受到法律的制約。例如《家庭教育促進法》的通則第2條明確指出：“家庭教育”是對未成年人進行道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培養、引導和影響，以推動未成年人的全面、健全的發展。按照《家庭教育促進法》，家庭教育要把立德樹人作為首要的工作，要充分利用自己的正面對學生進行積極熏陶，比如：家庭環境和家庭成員的言語、行為等。要與學校的教育進行相互補充，而不能成為學校的附屬品，也不能構成對教育權的超越。

3豐富內容與形式，實現深層合作

社會資本論認為，社會資本、媒體、網絡平臺、社區、制度等社會資源的有效運用，能夠有效地促進家庭與學校的共同發展。

第一，目前存在的問題是合作內容單一、形式單一。而各大媒體、網絡平臺則是家長和學校的一種珍貴的資源，所以可以利用各種媒體、網絡平臺來引導家校共育，向家長提供多元化的家校共育資源，從而豐富家校共育的內容與形式，提高家校雙方教育水平，同時增強家校共育的意識。

第二，目前我國的家校合作存在著缺乏社會協作，在家庭和學校中，缺乏第三個輔助機制。因此，應積極鼓勵社區和第三方教育培訓組織積極參與家校共育，為家校開展深入的交流和監督，從而推動家校共育工作科學有效地運作，如承擔家庭教育指導、適時評價、監督家校共育雙方權利與責任的落實，為家長參與課堂教學、學校籌集資金、學校管理事務的決策等深層次合作開拓渠道等。

第三，制度和規范是家校共育的關鍵和有益的社會資源，要加強家庭學校共育的內容和形式，做到制度化、規范化、常態化，在制度、規范的制約與引導下，家校共育方能有組織、有計劃、有目的地進行，最終方能實現家校雙方的有效合作。

三、結語

總而言之，教育的整體成效依賴于學校教育與家庭教育之間的連貫性，否則其就會如同紙糊的房屋般倒塌。在“雙減”政策的大環境下，家庭和學校之間的合作關系變得更加緊迫，但也更加艱巨，因此，家長和學校應以學生為本，發揮各自的優勢，共同培養，從學校主導、家庭合作的初級階段，發展到學校和家庭共同發展的高度，從而在根本上落實雙減政策及家校共育。

參考文獻：

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