高中語文作文教學中運用微課的實踐探究

劉學光 鄧卓

【摘要】教育與社會發展同步，在信息技術快速發展的當下，教育領域融入了很多信息化教學設備和教學方式，正在全面落實信息化教學。微課作為其中一種信息化教學輔助設備，深受高中語文作文教學的歡迎，微課能夠將抽象的知識點變得簡單化，為學生提供豐富的作文資源，為學生帶來作文靈感，激發學生作文興趣，在一定程度上提高作文水平。總的來說，微課“翻轉”了課堂，促進了語文作文教學效率和質量的提升，本文主要探討微課在高中語文作文教學中的運用策略。

【關鍵詞】語文;高中;微課;作文

作文作為高中語文課程教學重要的一部分，對學生的核心素養、語文思維、語言表達起著推動作用。任何知識的教學都講究方法和過程，好的教學方法能夠構建高效課堂，能夠促進學生全面發展，為此，高中語文作文教學方法要與時俱進，采用科學、合理的教學方法去提升學生語文表達能力。隨著信息技術發展和教育的改革，微課滲透進了作文教學中，以“精、悍、短、小”四個特點，成為作文重要輔助工具，改變了作文教學服務，提升了教師課程觀，提高了學生作文能力。

一、利用微課，合理選題

高中階段的學生身心發展處于半成熟階段，已有獨立的理解能力和思考能力。對于新鮮事物或從未接觸過的事物擁有很強的好奇心和求知欲，這就意味著教師要轉變教學觀念，摒棄傳統教學方法，積極采用新型教學方法，根據學生學習差異性和學習能力去設計教學方案。微課作為一種新型教學方法，現已融入高中語文作文教學中。在作文教學中的微課，充分發揮本身的多元化作用。教師只有精心設計教學，才能使作文效果精準達到，帶給學生學習震撼，充分體現了微課的“悍”和“精”特點。在作文教學中“選擇題目”是一項看似簡單實則很難的一步，教師不僅要保證最終的作文題目符合學生實際生活，還要保證每一位學生都能夠了解題目。以往語文教師設計的作文題目要不就很難，要不就不符合實際，題目空洞、抽象，使得學生不知道該如何下筆。而微課的融入很好地解決了這一問題，微課是以學生為主，根據學生實際生活和學習情況開展教學（選題），符合教學規律，比較符合學生的認知水平。所以，高中語文教師要合理利用微課簡短特點，從作文教學難度、學生作文能力、學生學習差異三個角度出發，做到因材施教。找準學生作文困惑和作文弱點，做到對癥下藥。吸引學生注意力，保證微課有效性，提升作文能力[2]。

例如，在人教版高一語文必修1《發現幸福，學習縱向展開議論》一課時，課文為學生布置了一篇議論文形式的作文，名為“幸福從何而來”。這一篇作文的選題就沒有從作文教學難度、學生作文能力、學生學習差異三個角度出發，對于高中生來說一篇幾千字的作文并不難，但是如何寫好一篇議論文就頗有難度了。大部分學生認為議論文就是預發一通情感，作文思維亂跑，不會用論證方法作文。這就是學生作文問題和教學重點，所以想要以“幸福”為題目來寫一篇議論文，首先教師要讓學生知道什么是議論文，最好能夠在題目上顯示議論文含義，如“幸福從收獲中而來”“幸福是山間美景”“幸福是生活”等等蘊含著議論文的特點。教師將所選的題目用微課的形式呈現給學生，讓學生根據自己的作文能力和學習差異，任選一個題目寫。為了給學生提供作文靈感，教師可以用微課給學生分享一些優秀文章，讓學生去仿寫。通過這種方法降低作文難度，做到因材施教。

二、運用微課，從“趣”出發

微課教學是秉承“以生為本”教學根本理念，立足于學生學科核心素養和學習興趣培養。愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”興趣是學習的教師，興趣是成長的導師。對于作文而言，只有激發學生作文興趣，才能提升作文效果。所以想要提高學生的作文能力，就要先了解學生，抓住學生日常興趣愛好，再利用微課將興趣愛好與作文教學融合在一起，激起學生的作文興趣。在興趣的支撐下去開展作文教學，提高學生創作能力和寫作持續能力。以往的作文教學課堂，往往是教師給出學生作文題目、作文要求，固定了學生作文思路，讓學生一直在被動寫作，這種作文教學方式不利于學生思維發散，使學生寫出來的作文過于單一。因此，高中語文教師在開展作文寫作教學時，要了解學生喜好，利用微課從“趣”出發，用興趣激發興趣，最后讓興趣轉變成寫作動機。

例如，人教版高一語文必修3第一單元閱讀鑒賞，本單元主要是鑒賞國內外有名的文學作品，那么本單元的作文也要與文學作品有關。教師可以讓學生寫一篇文學作品鑒賞文，作品沒有要求，體裁也不受限制。寫作之前，教師可以利用微課，創建“讀萬卷書，行萬里路”“千里之行，始于足下。”“與肝膽人共事，無字句處讀書”等有關閱讀名著的寫作情境，隨后用視頻、圖片等方式向學生介紹一下國內外文學作品差異，并讓學生聯系自己所看過的國內外文學作品進行舉例，說明差異，為學生帶來感官體驗，豐富學生寫作經歷。有的學生用中國的《紅樓夢》與外國的《羅密歐與朱麗葉》舉例，學生圍繞林黛玉、賈寶玉的愛情和羅密歐與朱麗葉的愛情異同之處展開說明，并從愛情異同之處落實國內外文學作品的差異。有其目的是為了調動學生情感訴說的欲望，還為學生營造聯想空間，為接下來的寫作提供寫作靈感。抓住學生喜歡觀看視頻，愛交流的特點，用這種方法為學生打造想、說、思、寫平臺，鼓勵學生問題探究，幫助學生梳理寫作思路[3]。

綜上所述，微課主要以視頻為載體，基于信息化、生活化、網絡化教學理念。在高中語文作文教學中運用微課，是一種教學探索，標志者教學的改革成功，使得語文作文教學變得信息化，生活化。所以，高中語文教師在作文教學中，要積極利用微課為學生營造有趣的作文環境，豐富學生作文，還可以利用微課選擇作文題目、拓展作文素材，為學生提供作文靈感，培養學生思辨性、創新性。從微課“身上”獲取最大化運用效益，彌補以往語文作文教學問題，促進微課在教學中的使用，推動作文在高中語文教學中發展。

【本文系湖南省教育信息技術研究一般課題論文《微課資源在高中作文序列化教學中的應用研究》（課題編號：HNETR19112）成果】

參考文獻：

[1]何獻妮.微課在高中語文作文教學中運用的實效性[J].讀天下：綜合，2020（3）：1.

[2]鐘甲文.高中語文教學中微課的應用價值與策略探討[J].新作文：教研，2020（5）：1.

[3]王恩翔.價值與策略淺析微課在高中語文作文教學中運用的[J].中學生作文指導，2020（1）：1.