基于思維品質培育的高中英語讀寫結合策略摭談

鐘麗華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，學校的教學目標也面臨新的要求，要從傳統的以培養知識技能為主轉為培養學生的核心素養。而在英語讀寫教學中，教師主要培養學生的核心素養是語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，這是不可或缺的，其中思維品質卻常常被忽略。培養學生的思維品質，可以激發學生學習興趣，鞏固學生學習英語的基礎。因此，高中英語教師在開展讀寫教學時，要注重提升學生的思維品質。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;讀寫結合

國家越來越重視對高中學生的教育，尤其關注于高中的英語課堂教育形式。對高中學生而言，讀寫結合不僅能夠積累閱讀知識和寫作知識，更有助于提升學生英語資質。學生在一遍遍的英語閱讀中，提高學生對新單詞的記憶力，更能夠對課本上的英語知識有基礎性的理解。而思維品質的培養對學生學習有很大的幫助，因此需要教師進行探究，形成一個更加高效的英語思維課堂。

一、基于思維品質培養學生英語讀寫能力的理論基礎

伴隨著新課改的不斷實施，高中階段的的英語學習，教師必須要求學生要獲得豐富的英語理論知識，并且要根據學生自身的特點，來提升學生思維的創造性以及邏輯性。在高中英語的教學當中，教師培養學生的讀寫能力這是極其重要的。只有當學生具備了有效的思維品質，學生才能夠在閱讀的過程中，對英語課文產生濃厚的興趣，從而實現學習及其思考等一系列過程。學生只有具備了強烈的思維品質，才能夠對閱讀形成完整感悟，進而提升英語的輸出技能。因此，英語教師要積極引導學生主動分析英語文本中的重點及其難點句子，讓學生從英語單詞進行著手，然后準確地把握英語的句子，理解英語的語法，到最后英語寫作，培養學生的英語核心技能，為學生跨文化交際能力打下堅定的基礎。

二、思維品質融入高中英語讀寫教學的對策

（一）尊重學生主體地位，培養學生思維品質

傳統教學模式中的課堂都是以教師為主導，教學理念上注重成績，所有的教學活動都是以提升成績為最終目的，而學生在課堂上學習到的都是理論知識，被動接受和消化記憶，而沒有主動思考并且真正理解知識點，也掌握不了有效的英語學習方法。在新課程改革的背景下，教學模式已經開始轉變為了以學生為主體的教學方式，教師要讓學生掌握課堂的主動性，發揮其主體作用，注重培養其個性化發展，建立自己的思維方式，培養學生自主學習能力。

（二）運用思維導圖，建立整體框架

高中生對于英語的學習尚沒有達到很深的地步，高中英語知識點都是較為淺顯的。因此當教師在為英語課堂做備課準備時，可以采用思維導圖的思想進行，并且可以在課堂上對學生進行此種教學思想的傳遞。要求學生在進行知識點學習的同時建立知識點之間的良好聯系，這樣更加方便學生學習。對英語學習建立了整體框架之后，高中生就能夠很清晰地了解到自己應該在哪些方面努力。同時以一種站在迷宮上方的姿態來觀看自己的英語學習，能夠使學生學習英語的思維更加清晰，對于知識點的掌握也更加有條理可言，思維品質得以提升。

例如，當高中英語教師在教學《Unit 1 Friendship》中，對學生進行語法的講解時，教師可以根據自己所了解的英語語法之間的邏輯關系來建立語法之間的邏輯關系。先從句子進行拆分，英語的句子組成成分必須要有“主語、謂語、賓語”以及可有可無的修飾成分“定語、狀語、補語”等對這些成分進行細分，由此再給學生們講解每個句子成分的不同的特點以及注意事項。這樣在學生的腦海中搭建起英語語法學習的邏輯框架，能夠使學生清晰地對語法進行了解從而使學生能夠了解英語句子每個成分的特定原理以及一些注意事項。如謂語在句子中要注意時態的變化，同時學生們也能夠根據謂語的形態來判斷具體的時態。在對語法進行了必要成分以及修飾成分之分，又對英語的必要成分以及修飾成分展開了分析。按照思維邏輯的教學方法來說還可以對“主語、謂語、賓語、狀語、補語”進行展開分析，這樣能夠從大方向出發，一步步進行推導的方式能夠幫助學生建立起一個清晰的思維邏輯，繼而學生可以按照這個邏輯將原本看起來較為散亂的知識點整理起來，方便學習與記憶。

（三）讀寫結合，提高學生寫作水平

教師在課內應該積極為學生布置讀寫結合任務，讓他們能夠將英語創作視為學習常態、生活常態，這樣一來才能不斷提升語言組織、語言表達能力，教師也能在無形之中實現理想化的教育目標。高中時期讀寫結合任務存在多種形式，包括句式仿寫、讀后續寫、故事概括、故事改編等等，教師尋找合適的時機為學生提供語言鍛煉機會，在潛移默化中幫助他們積攢更多寫作素材，并且熟練掌握更多語法知識、固定句式、特定結構的使用方法，通過這一方式優化讀寫教學模式，全面提升學生的綜合讀寫水平，為學生未來發展奠定良好基礎。例如教授《Unit 5 Music》時，教師可以要求學生根據“He fell Mozart′s classicalmusicwhen he sang university choir.”的結構來進行仿寫練習，文本的中心內容是“…when…”，學生可以將其自由換成自己感興趣的音樂類型，為他們提供充足的創作空間，在閱讀的引導下學生的寫作思路也會更加清晰，創作能力也在潛移默化中得到提升。

總之，在高中英語讀寫教學過程中，教師應當把學生的思維品質作為載體，進而設計英語讀寫教學課堂。教師在英語讀寫教學課堂上一定要及時轉變傳統教育教學理念，在讀寫教學實踐中以學生為中心開展教育，同時創新教育教學方式，以發展的眼光來看待學生成長與進步。

【本文是湖南省教育學會2022年立項課題《基于思維品質培育的高中英語讀寫結合策略研究》（課題編號：ND2201010號）的研究成果】

參考文獻：

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[2]紀冰亭.指向思維品質提升的高中英語短篇小說閱讀教學實踐[J].校園英語，2021（40）：15-16.