警惕教育中的斯德哥爾摩現象

韓慶文

很多年以前，學校為二年級一個班請了一位代課教師，讓他做班主任并教語文和數學。這位男老師二十歲出頭，有些偏執，凡事都要爭個第一——學校的各種活動當然要爭，即使是課間出操，也必須讓他們班隊伍第一個到達操場。所以在每天上午第二節課快要下課的時候，他就會讓學生提前一會兒下課，在班上“整裝”待發。更加出格的是，他對班級的嚴格管控，可以說是依照“順昌逆亡”的原則。最典型的例子是，一名小個子女生不小心“忤逆”了他，這位身材強壯的老師發怒后，竟然在全班學生面前使勁推搡這名瘦弱的女生，導致她的前額撞在了講臺的邊緣，鮮血直流，場面甚是嚇人。后來這名女生就輟學了。學期結束后，這位代課老師也因為性格問題被學校辭退了。

多年后，這個班級的同學相聚，就有人用關心的口吻談起這名輟學的女生。讓人感到怪異的是，當年都經歷過那樣“緊張”的班級氛圍，可除了這個事件，大家不僅對這位代課教師沒有多少惡感，甚至多數人還抱有相當的好感。

在我們身邊也會偶爾出現類似的例子——明明個別老師在“虐待”學生，可是學生照舊信服老師并表現出相當的好感，令人費解。

后來在了解到“斯德哥爾摩綜合征”后，我才有了恍然大悟的感覺。1973年8月，兩名暴徒在斯德哥爾摩搶劫銀行失敗后劫持了四名工作人員，在與警察對峙130小時后最終投降。但奇怪的是，這四人不但沒有舉證綁匪，反而籌措資金幫助綁匪聘請律師，其中一名女職員甚至愛上了一位綁匪，并在他服刑期間同他訂婚了。愛上折磨自己的人，這就是斯德哥摩爾綜合征的主要特征。

旁證的例子還有：塔吉克族的馴鷹手在“熬鷹”的過程中，需要三天三夜不睡進行分步訓練，當然也絕不能讓鷹睡覺。其間馴鷹手的一個瞌睡就會讓“熬鷹”徹底失敗，直到達到人鷹互相依附而不離的程度，馴化才算是成功。經過三天三夜的虐待性訓練，鷹最終放棄自由和高傲，成為馴鷹者的附庸，被呼來喚去。這似乎也可以認為是虐待下產生的依附及恐懼下產生的信念。

傳統教育中“棍棒出孝子”的說法，癡迷暴力和短平快地解決問題，有時也能產生此類效果，但很多時候也不過是“水過地皮濕”，更糟的是教育者往往忽視其中的隱患。在這類錯誤的教育中，體罰會讓人產生扭曲的認知。某些學生甚至以挨過某老師的體罰為榮，并認為這是幫助自己改毛病。殊不知，用錯誤去糾正錯誤，本身就是一個謬誤。

這些現象我們基本可以概括為教師（家長）的絕對權威、絕對控制以及學生（孩子）的絕對服從、絕對聽話——大都可以在費斯廷格的“認知沖突理論”中找到注解。這種理論認為，追求一致性是人的生物性本能，當人的行為與思想出現不一致時，自身就會感到“認知沖突”并產生壓力，使人或者調整自己的行為，或者調整自己的觀念來達成認知一致性。為了緩解強烈的認知沖突，理論上人們可以改變自己的行為（服從），或者改變自己的世界觀（懷疑）。當行為上人們幾乎沒有選擇的時候，就只能“服從”或者“聽話”，并逐漸開始通過“改造世界觀”來適應現實，即全方位的人身依附關系是恐懼轉化為服從（聽話或者熱愛）的基本條件。當恐懼的陰影足夠黑暗，人的內心所感受到的絕望就會在陽光下呈現為熠熠發光的熱愛。

根據這一理論回顧教學經歷，我就清晰地發現自己在教育工作中曾多次存在“絕對控制”的行為或者傾向。于是我很擔心這會給學生造成不為人知的后果，夜晚難眠的時刻，我的內心深處也會有隱隱的愧疚感。但細想一下，當年的學生們也不過是在順從中求得認可罷了。

現實中，特別是小學一二年級，班主任老師幾乎可以完全控制資源，孩子基本沒有選擇的余地。如果遇到一位偏執的老師，孩子們的處境可想而知。即使學校管理能夠進入班級，監控也只起到一般作用，并不能讓孩子們受到心理傷害的情況得到根本性的改善。

時代在進步，教育在進步，孩子們的主體意識也在提高，這類偏執教學行為的市場已漸漸式微。

教育絕不僅僅是簡單的洗腦和灌輸，教育重在啟發、引導和期待，而這其中，教師的個人素養相當重要。教師如果只“拿來”傳統教育中的糟粕開展工作，將孩子看成是自己的附屬物品甚至某種工具，這無疑就是災害;教師要與時俱進，秉持科學與民主的理念，讓兒童懷著尊敬而不是畏懼的心態來認同老師，才會真正實現師生教學相長。

（作者單位：遼寧省凌源市萬元店中心校）

（插圖：黎彥婷）563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674