我的教育初心“三部曲”

葉柱

如果有人問我：你的教育初心是什么？我可能一下子答不上來。做老師已28年，從“初出茅廬”到“站穩講臺”再到“長成名師”，說實在的，教育初心并不是“一錘定音”、一成不變的，而是隨著環境、學識、教藝、閱歷等因素的變化，有一個日漸清晰、持續發展、逐步成型的過程。這次，我剛好借《教師博覽》專題征稿的契機，做些梳理，與讀者分享。

教育初心1.0版：

讓學生有“好成績”

說實在的，我初為人師時，教育初心并不清晰。像很多農家子弟一樣，當時報考、就讀師范，就是奔著“農村戶變城鎮戶”“工作包分配”的“紅利”去的，對“教書育人”這件事尚未深度了解，更別說熱切向往。

20世紀90年代中期，我踏上了工作崗位，來到一所農村完小任教。那時，課程培訓、校本研訓還遠沒有現在這么普及與優質，應試教育的氛圍還比較濃郁，各級部門評價教師的工作成效時，也習以為常地重點關注“其所帶班級學科成績的位次”。在這種外部環境的影響下，老師們大多通過“多做”“多練”“多講”等方式，千方百計地提高學生的考試分數（成績）。而我的教育初心，也自然與這種價值取向“合流”了。

教育初心2.0版：

讓學生有“高素養”

此后，我曾調到另外兩所學校任教。在日常工作中，我發現了一些問題：有的班級考試分數總體“搶眼”，但學生普遍不喜歡學習，甚至瀕臨“厭學”;有的班級測試成績雖然并不優秀，但每次公開課孩子們總是互動踴躍、妙語連珠，其活躍的思維、寬廣的視野、向上的狀態讓人印象深刻;有的班級教學質量看似普通，但學生們動手實踐的熱情高漲，把知識應用于生活的能力也不俗……由此，我陷入沉思：分數的“高”與“低”，是否直接等同于學習品質的“優”與“劣”？

那幾年，我先后擔任了學校教研組長、教科室主任、教導主任，隨著崗位歷練的日漸深入，我越來越覺得：學科素養的提升，比考試分數的提高更重要。于是，我不再迷信“教師講授”的作用，轉而堅信“學生體驗”的力量。課堂上，我試著“無為而教”，在努力提供結構化、有挑戰性的學習內容的基礎上，把課堂“還”給學生，讓嘗試、實踐、操作、說理、質疑、爭辯等主體活動充盈其中，發展孩子的探究實證意識、語言表達能力及數學思維品質，同步培育其親近數學、熱愛數學的美好情感，讓素養的生長“看得見”。作為教師，我只是在學生“瓶頸處”有所發力，為學生打通數學學習的“任督二脈”給予必要的支持……通過這樣的學習活動，學生掌握基本知識、形成基本技能沒有問題，既能順利應對考試，又促進了“學科氣質”的積蓄。

在“發展學科素養”這一教育初心的支撐下，我業務水平有了長足進步，先后榮獲紹興市、浙江省、華東六省一市優質課評比一等獎。我“自然、自主、自得”的生本教學風格，逐步在省內外小數界產生了一些影響。工作的第十六年，經過公開競聘，我走上了區級教研員的崗位，繼續將“優化課堂過程、發展學科素養”作為教研引領的著力點，獲得了理想效果。33周歲前夕，我有幸被評為“浙江省第十批特級教師”，成為這一屆最年輕的獲評者。

教育初心3.0版：

培養“完整兒童”

在教研室工作期間，我曾任分管小學段的副主任，對各學科的教學研究都有接觸。回到學校做校長后，我很自然地“跳”出了具體學科，從相對宏觀的視角來看待教育問題。我經常在想，知識教學由不同的老師分學科進行，但接納知識的“主人公”卻是同一個學生。一個長期處在“分學科教學”場景中的學生，以“課間10分鐘”為界限，“匆匆地”穿梭于各門課程之間“忙并成長著”，最終會成為怎樣的人？我希望，他們不會成為“被分裂”的主體。我始終在思考，不同學科的教學中，有沒有一些共通的、穩定的、持久的“營養”貫穿始終，幫助學生逐漸成長為真正意義上的完整、健全且始終具有能動發展力的生命體？

2021年暑期，我赴北京參加“校長培養班”，有幸與江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮先生有過交流。在成先生的新作《做中國立德樹人好教師》里，有一句話很觸動我，“培養和發展完整兒童”。短短九個字，讓我對前面所思考的問題有了答案。什么是“完整兒童”？成先生說，“完整兒童”應該是三種特質永遠存活的兒童。所謂“三種特質”，是指“自然性”（順應身心發展規律的生長）、“天性”（獨特而個性化的認知方式）、“創造性”（與想象力密切有關）。什么叫“三種特質永遠存活”？就是說，兒童的“自然性”“天性”“創造性”是與生俱來的，我們應該幫助兒童保持這些特質。如果教著教著，這些特質都消失了，就是學校及老師的失職。

由此我想到，在不同學科的教學中，“自然性”“天性”“創造性”可以看作共通的、穩定的、持久的“營養”貫穿始終。順應發展規律而教，尊重獨特個性而教，呵護想象創意而教，支持、引領、保障“三種特質永遠存活”，致力于“培養和發展完整兒童”，這理應成為新時代小學教師的教育初心。試想，如果提高考試成績、發展學科素養，是以“消亡三種特質”為前提、以“犧牲完整兒童”為代價，那是一種本末倒置，最終必然得不償失。

以上便是我的教育初心“三部曲”。我最深切的體會是，一名教師探尋教育初心的過程，也是他讀懂學生、感悟教學、構建教師職業意義的過程，因而也是專業成長、學術精進的過程。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區上德實驗小學）

（插圖：譚小青）12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275