做教育理論的“擺渡人”

黃吉鴻

2021年7月，隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”正式拉開序幕。

在這場具有里程碑意義的教育變革中，中小學教師要深入思考：為什么要“雙減”？“雙減”中我們要做一些什么改變？學生作業負擔和校外培訓負擔減下來之后，如何確保學生的成績不下滑？我們發現，“雙減”的核心和實質在于提升課堂教學質量。課堂教學質量提升了，即使作業量減少，也基本上不會影響到學生的成績。據美國資深作業研究者庫柏等人對學生作業與學習成績的大量實證研究，在小學階段，學生作業所花時間和學業成績之間只存在微弱的正相關甚至是零相關;在中學階段，兩者的相關性增強，但并不是說中學教師布置的作業越多越好，而是應該更合理、科學地布置作業。

據筆者對一線小學教師的長期觀察，凡是支持多做作業的教師，大體認同這樣的教育主張：學生要靠“壓”，成績要靠“抓”。在他們看來，學生做得多、練得多，熟能生巧，成績自然就提升了。有部分教師甚至排斥教研，認為這是花架子，中看不中用。受這種思想支配的教師，他們的課堂早已失去研究精神，他們僅憑經驗開展教學。

我們不反對經驗對教育教學有著重要作用。傳統的木匠、鐵匠、泥瓦匠師傅確實憑著經驗就能把自己的工作做得很好，令人佩服，他們可能不需要理論學習和探索。但是，教師千萬不能把自己和這些工匠混為一談。工匠面對的是不會說話、沒有思想的器物，而教師每天接觸的是活生生、有血有肉、有思想、有靈魂的生命，兩者絕不能相提并論。生命是最富有內涵的，也是最為復雜的。教育者最根本也最重要的本領應該是對“人”的認識，對人的學習心理、行為變化的認識，以及對學習規律的認識等。這些都不是教師僅憑經驗就能獲得的。

熊培云先生說：“人活在經驗里，但經驗是靠不住的。”教育不能僅靠經驗，僅憑經驗開展教育教學的教師，是“無知”的。這個“無知”，主要指教師的專業知識層面，指從事教育職業的人所必須具備的專業基礎知識，包括課程理論、教育視野、教育管理、職業認同以及心理學知識等。

我們有太多中小學教師是“不講理的”（不注重理論學習）。他們在布置作業的時候，在進行教學設計的時候，在實施課堂教學的時候，在教育引導學生的時候……不講“理論支撐”，只是想當然地認為應該這樣，或者是大家都這樣做，我也就這樣做，準沒錯。這樣的教師是在“苦教”，而非“巧教”。因為教師“苦教”，所以學生只得“苦學”，久而久之，師生都覺得累了，學生對學習的興趣就慢慢地消失了。這不是我們所追求的教育。

任何一次基礎教育的變革，最終的落腳點都是在中小學課堂，成敗的關鍵都在于中小學一線教師。可以這么說，教育教學改革，“成也教師，敗也教師”。

在“雙減”背景下，教師的角色要有什么樣的轉變呢？個人以為，當下中小學教師要由過去的純“經驗型”向“經驗型+理論實踐型”發展。這不是說讓中小學教師都去研究、創立教育教學理論，正如許多教師說的，理論研究是專家的事，我們一線教師只是實踐者。

的確，教育行業內的專家、學者以及古今中外的教育家在理論研究上刻苦努力，成果頗豐。在當前教育語境下，一線教師需要做的，是走進這些教育理論，根據自己實際工作需要，挑選適合自己的一類書、一個教育家的書，或者其中的一本書，認真研讀，消化吸收，汲取書中的營養。通過閱讀理論專著，一線教師轉變自身教育教學理念，掌握重要教學理論、原則，并將之和自己的課堂教學實踐對接，將專家的理論扎實有效地轉化為自己的教學行動。在教育教學理論的指引下，教師在教學中才能真正做到“知其然，更知其所以然”，使每一個教育教學行為背后都有相應的理論來支撐和解析，從而教得科學，做得合理，知行合一，有效教學。這樣，教師就慢慢地從單一的“經驗型”，提升、蛻變為“經驗型+理論實踐型”。

在這樣的行動中，中小學教師實際上有了一個重要的全新角色——“擺渡人”。他們撐著教育這艘“夜航船”，行走在教學理論和教學實踐之間。有了先進教育理論的支撐，教育“夜航船”上就有了“指南針”“導航儀”，航行路途中就有了“燈塔”“航標”指路。這樣，教育之舟就會行走得更加安全、輕捷。這樣才能真正落實“雙減”。

智慧的教育教學理論讓教師慢慢地變得理性、理智，他們心中有學生，眼中有學科，腦中有經驗和理論，自然也不會再出現只把學生當作知識的容器和考試的機器，而“只要練不死，就往死里練”的教學亂象了。

在“雙減”背景下，教師一定要加強對教育經典理論的學習。“擺渡人”角色像橋梁和紐帶一樣，一方面，教師把中小學課堂和教育專家的理論研究緊密聯系起來，使專家的理論研究找到很好的實踐試驗田;另一方面，教師通過對教育理論的閱讀、研究，理解、消化和吸收其中的思想、理論精髓，個性化地落實到教學實踐中，既喚醒教育生命，又滋養教學現場，真正實現教育的“經典永流傳”。

在世界教育史上，蘇霍姆林斯基就是一個典型的、智慧的“擺渡人”。他為什么能做得這樣成功？除了因為他三十多年堅持在帕夫雷什中學工作之外，還跟他一輩子的理論學習分不開。據初步統計，蘇霍姆林斯基一生閱讀了4000多本書，其中當然包括大量的教育學、心理學理論著作。我們閱讀蘇霍姆林斯基的著作時，會有這樣一個深刻體會：他在向我們講述教育故事，但每一個故事都有著理論的闡述和分析。蘇霍姆林斯基就是將理論和實踐結合得十分完美的典范。

此外，著名教育家陶行知、葉圣陶先生也是如此。一方面，他們刻苦閱讀，努力學習古今中外著名教育家的經典教育書籍，從中汲取豐富的教育理論營養;另一方面，他們扎根于教學一線，奮斗在教育教學現場，把理論知識和實踐操作緊密結合，不斷探索，不斷思考，不斷總結、完善，從中悟得教育真諦，譜寫了教育生命傳奇。他們又何嘗不是偉大的教育“擺渡人”呢？

往更近一點說，當下中小學教師中的許多著名特級教師，他們都不僅是教育實踐者，更是教育理論的“擺渡人”。單以小學語文名師為例，王崧舟有“詩意語文”，薛法根有“組塊教學”，竇桂梅有“全人教育”……他們之所以在教學實踐上做得如此精彩，就是因為他們都高度重視教育教學理論的學習和吸收，博觀而約取，厚積而薄發。他們將經典教育理論和自身教學實踐進行巧妙對接，并合理消化、科學應用、個性創生，最終形成了屬于自己的教育教學風格。

教育理論猶如浩瀚星空，教學實踐就像廣袤大地。中小學一線教師們，讓我們在腳踏實地的同時，也要抬頭仰望星空，加強自身理論學習，深入開展實踐探索。在這個偉大的新時代，做一名教育理論的“擺渡人”吧！

（作者單位：浙江省臺州市椒江區教育教學發展中心）5D70CC4F-3B99-4B43-8FB4-16F69918A92E