做教育理論的“擺渡人”

黃吉鴻

2021年7月，隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”正式拉開序幕。

在這場具有里程碑意義的教育變革中，中小學(xué)教師要深入思考：為什么要“雙減”？“雙減”中我們要做一些什么改變？學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減下來之后，如何確保學(xué)生的成績不下滑？我們發(fā)現(xiàn)，“雙減”的核心和實(shí)質(zhì)在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量提升了，即使作業(yè)量減少，也基本上不會影響到學(xué)生的成績。據(jù)美國資深作業(yè)研究者庫柏等人對學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)成績的大量實(shí)證研究，在小學(xué)階段，學(xué)生作業(yè)所花時間和學(xué)業(yè)成績之間只存在微弱的正相關(guān)甚至是零相關(guān);在中學(xué)階段，兩者的相關(guān)性增強(qiáng)，但并不是說中學(xué)教師布置的作業(yè)越多越好，而是應(yīng)該更合理、科學(xué)地布置作業(yè)。

據(jù)筆者對一線小學(xué)教師的長期觀察，凡是支持多做作業(yè)的教師，大體認(rèn)同這樣的教育主張：學(xué)生要靠“壓”，成績要靠“抓”。在他們看來，學(xué)生做得多、練得多，熟能生巧，成績自然就提升了。有部分教師甚至排斥教研，認(rèn)為這是花架子，中看不中用。受這種思想支配的教師，他們的課堂早已失去研究精神，他們僅憑經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。

我們不反對經(jīng)驗(yàn)對教育教學(xué)有著重要作用。傳統(tǒng)的木匠、鐵匠、泥瓦匠師傅確實(shí)憑著經(jīng)驗(yàn)就能把自己的工作做得很好，令人佩服，他們可能不需要理論學(xué)習(xí)和探索。但是，教師千萬不能把自己和這些工匠混為一談。……