基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

梁中偉

【摘要】核心素養(yǎng)是新課程改革的重心，是助力學(xué)生終身化發(fā)展的基石。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四大方面，即語言運(yùn)用、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造、文化傳承。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要積極契合新課改理念，結(jié)合多元化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。本文就基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)展開討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

2014年我國在《落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概念，對(duì)當(dāng)代教育規(guī)劃出了明確方向。然而，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體的現(xiàn)象依舊存在，“填鴨式”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式也仍然活躍，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到切實(shí)發(fā)展，是當(dāng)下小學(xué)語文教師需要著重討論的問題。

一、注重問題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生能夠理解文本思想情感的前提。而問題驅(qū)動(dòng)就是基于發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，通過在課堂中進(jìn)行創(chuàng)新性、趣味性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題，并通過層次化的問題設(shè)計(jì)，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)梯度性分析、理解文本，最終有效促使對(duì)文本的把握。

以統(tǒng)編版語文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課文為例，教師可以設(shè)置“魯濱遜剛到島上思考哪些問題”等，先讓學(xué)生分享自己第一次單獨(dú)坐公交車等經(jīng)歷，再引入魯濱遜島上冒險(xiǎn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魯濱遜的真實(shí)需求分析問題。在此過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，在閱讀中和問題相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、思考問題，在問題分析過程中感知到困境中魯濱遜樂觀不屈的冒險(xiǎn)精神，使學(xué)生深刻把握文章的烏托邦思想內(nèi)涵。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，強(qiáng)化語用能力

情境教學(xué)旨在給予學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，實(shí)現(xiàn)情景交融，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。在情境中，各種趣味性元素得到運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望被深度開發(fā)，在課堂中樂于、敢于交流。其語言運(yùn)用能力也會(huì)在此過程中取得極大的發(fā)展。因而，要想實(shí)現(xiàn)促使小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，情境創(chuàng)設(shè)是不可或缺的。

如在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)中，“太陽”是同學(xué)們常見的事物之一，而太陽在早晨和中午孰大孰小，也是一個(gè)值得探究的問題。教師可以讓學(xué)生組成小組，展開對(duì)太陽的討論，討論之后，可以組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情境還原，一位同學(xué)扮演“孔子”，其余兩位同學(xué)扮演“小兒”，讓學(xué)生還原文中的各個(gè)人物、場(chǎng)景和對(duì)話，進(jìn)行角色還原，如此一來，學(xué)生的參與意識(shí)大幅度提升。在情境對(duì)話中，為發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以讓學(xué)生即興發(fā)揮，結(jié)合教材進(jìn)行交流、討論甚至辯論。如此一來，學(xué)生既能夠深度把握文本的內(nèi)涵，語用能力也得到有效發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)，發(fā)展審美素養(yǎng)

審美鑒賞是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，通過審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美觀念，幫助小學(xué)生朝著更加美好的方向前進(jìn)。為有力促使學(xué)生審美素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)加大電子白板、多媒體技術(shù)的運(yùn)用。教師可利用信息技術(shù)的音頻、視頻、動(dòng)畫展示功能，將文本以多角度呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的視覺及聽覺感官形成有效刺激，既使學(xué)生獲得新穎的課文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能在多媒體精致的畫面中感知到文本中蘊(yùn)含的自然美、風(fēng)景美，進(jìn)而有效促使學(xué)生審美素養(yǎng)的形成。

總結(jié)：

新課程改革對(duì)當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，其教學(xué)目標(biāo)將不再局限于綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而是延伸到文化理解、審美素養(yǎng)和思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)當(dāng)中。在新階段，語文教師要深刻意識(shí)到新課程改革的核心內(nèi)涵，積極運(yùn)用情境教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的共同進(jìn)步，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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