李莉荔

摘 要：學生的思維能力得到了培養(yǎng)，就可以理解所學知識，還可以靈活運用所學知識進行數(shù)學問題的解答。想要在小學數(shù)學教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，教師應該改變教學方法，采用多種有利于學生思維發(fā)展的教學模式，這才能促進學生思考，最終獲得正確解決問題的方法，提升思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;數(shù)學教學

引言

對學生的數(shù)學學科思維進行有效的培養(yǎng)，能夠增強學生對于數(shù)字的敏感程度，激發(fā)學生解題的靈活思維。但是，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師時常會忽視對學生數(shù)學學科思維的培養(yǎng)，其教學重點仍舊放在知識點和解題技巧上。認為學生就應該在有限的課堂教學的時間中，學習更多的數(shù)學知識點，取得較為優(yōu)異的成績。這樣的觀點非常容易導致教師忽視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生思維能力的意義

小學數(shù)學教材內容相對較為淺顯簡單，是依據(jù)小學生的能力思維強于邏輯思維的特點而設計的內容，其中涉及到數(shù)學知識的判斷理解、運算、推理等內容，通過判讀問題、分析問題等活動，可以使學生的思維得到很好的發(fā)展。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生思考，使學生對所學知識能夠及時掌握，并能正確使用。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還有利于學生形成正確的數(shù)學觀點，推動學生自主進行數(shù)學學習和探究，有效提升學習能力，使得學習效果明顯加強。開展學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)工作，還可以有效地促進學生的思維發(fā)散，有利于學生對各科知識的學習。此外，對學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也是新課改的要求，體現(xiàn)了素質教育的精神，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念、目標和模式，符合小學數(shù)學教學改革的方向。

二、小學數(shù)學課堂中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）精心設計問題，設置懸念

數(shù)學知識源自鮮活的現(xiàn)實生活之中，教師在進行授課之前，應當善于搜集和整理各類有助于幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維能力提高的素材，并在課堂教學環(huán)節(jié)當中采取生活化的提問形式引發(fā)學生展開自主思考，從而幫助學生實現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉，久而久之，將讓學生的數(shù)學知識框架得以完善。教師應當精心設計問題和懸念，以此來讓學生的注意力保持高度集中狀態(tài)，從而讓學生的思維也處于興奮狀態(tài)。在提出問題后，教師亦應當結合學生的數(shù)學知識實際學情，對問題加以適當延展，從而幫助學生實現(xiàn)對相關數(shù)學知識點由淺入深的認識，這樣對于學生的思維能力養(yǎng)成大有裨益。同時，教師在授課過程當中應當及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維的閃光點，并對其不吝夸獎，使學生的信心得到強化，精神上受到激勵和鼓舞。舉例而言，在帶領學生學習《認識時間》這部分知識時，筆者向班級學生提出一個生活化的問題：“大家每天早上幾點起床？晚上幾點就寢？”并結合這一問題引導學生思考“時間是什么，為什么我看不見？”由此便會實現(xiàn)對學生注意力的吸引，其必然十分關心教師后續(xù)的講解內容，如此便為學生的數(shù)學思維能力提高提供了契機。

（二）借助知識遷移，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維的有效建構

正如愛因斯坦所指出的那樣：“學校的目標應是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的人。”如果說學生的“獨立思考”是學校教育所應當力求實現(xiàn)的目標，則知識遷移便是達成該目標的有效途徑。教師在教學當中首先應當讓學生實現(xiàn)從既往知識向新知識的有效遷移。舉例而言，筆者在帶領學生學習五年級下冊“異分母分數(shù)加減法”這部分知識內容時，先行組織班級學生對前面所學習過的“同分母分數(shù)加減法”這部分知識進行復習，從而確保學生在思考問題時獲得明確方向。當學生意識到應當借助先前所習得的數(shù)學知識加以思考時，其領會了唯有分數(shù)單位相同的分數(shù)方可進行分數(shù)加減法，并進一步意識到先通分轉化成同分母分數(shù)加減法再計算。教師應當幫助學生實現(xiàn)從理解向表達的遷移。借助語言表達訓練的方式，讓學生的思維具備了合理性，從而確保教師能夠洞悉學生的想法，同時亦能夠在小學數(shù)學課堂之中為學生創(chuàng)設出自由的學習氛圍。

（三）設計符合學生年齡特點的教學內容

教師應當充分認識到不同年齡段的學生在思維認知水平方面表現(xiàn)出顯著的差異性。低年級的學生認知水平一般僅限于認識世界，這就要求教師必須結合低年級學生的這一特點做好數(shù)學啟蒙教育，以此來實現(xiàn)對學生思維能力的初步養(yǎng)成，并為學生后續(xù)思維能力的提高打下堅實的基礎。而到了中高年級，學生的邏輯思維能力、語言表達能力等都有所提升，那么教師就可以針對這個階段的發(fā)展特點來進行思維能力的培養(yǎng)。舉例而言，在帶領低年齡段學生學習《認識圖形》這部分知識內容時，考慮到學生在日常生活當中已經接觸不同形狀的物體，結合一年級學生思維認知水平較低、抽象思維比較薄弱這一學情，筆者便借助形狀來幫助學生實現(xiàn)對圖形的有效認知。在具體的教學環(huán)節(jié)當中，教師應當在了解學生喜好的基礎之上，通過將學生鐘愛的事物作為對象，激發(fā)學生的思維活躍度，要求學生展開想象，大膽發(fā)表見解，以此來幫助其洞悉立體圖形的特征，這樣便可以讓學生的思維認知水平得到進步。

（四）依托小組學習，讓學生實現(xiàn)思維碰撞

《易經》有云：“二人同心，其利斷金。”由此可見合作對人類生存發(fā)展的重要作用，只有合作才能讓學生團結起來，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，敢于交流，沖破束縛，積極思考，提高學習能力。為了達成對學生數(shù)學思維有效鍛煉和提高的目的，教師應當組織學生結合特定問題展開小組學習，這樣將會使學生能夠將自己的觀點和見解闡述出來，并且與同組的其他同學進行交流，在這一過程之中，不同的觀點和見解形成碰撞，并由此使學生的思路在其他同學的啟發(fā)之下得到充分打開。

結束語

總而言之，在進行小學階段的數(shù)學教學過程中，數(shù)學學科教師應適當?shù)馗淖冏约寒斍暗慕虒W行為，關注學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，讓學生可以清楚地感受到數(shù)學學習是一件非常有趣的事情。小學階段的數(shù)學教師在教學的過程中應盡可能地打破學生對數(shù)學學科的固有認知，開展更加有效的活動，增強學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻

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