李娟

摘 要：隨著移動互聯網與教育教學的融合，智慧課堂應運而生，推動了教學方式的轉變。依托超星學習通平臺，構建高中政治智慧課堂模式，用動態的數據信息教學，通過即時反饋和溝通評價進行教學策略的調整，不僅可以實現教學與互聯網相結合，也能夠提高學生參與課堂的活躍性，促進學生全面發展，不斷提升了高中政治課堂教學的時效性和吸引力。

關鍵詞：高中政治;超星學習通;智慧課堂;教學實踐

智慧環境背景下的教育，傳統的教學模式發生了變化，教育也超越了時空界限。智慧課堂的教學模式，教師充分發揮了自己的主導性地位，并能夠根據學情不斷優化自己的教學設計，學生真正成為智慧課堂的主體。智慧課堂下的高中政治課堂增強了師生互動，提升了課程的吸引力。因此，運用信息化的教學輔助工具有利于增強高中政治課程的趣味性和吸引力，也是教師加快邁進教育現代化的重要路徑。

一、超星學習通與智慧課堂

（一）超星學習通

超星學習通是一款融資源、課程、學習、評測、交互于一體的網絡教學平臺，其利用自身優勢，推出“云平臺、教師端、移動端和管理端”的智慧教學系統。[1]在平臺的教師端，教師可以創建課程章節，向學生推送學習任務清單、微課、課件等教學資源;課中教師在教師端打造智慧課堂，如課堂投屏可以添加選人、投票、計時、圖片等活動;學生在移動端完成學習任務清單，自主預習，并反饋問題;在管理端，教師可以獲得數據反饋的學情，以便教師調整教學策略和進行個性化輔導。

（二）智慧課堂的概念和特征

智慧課堂是“在信息技術的支持下，通過變革教學方式和方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂”。[2]通過智慧課堂的概念，也可以看出，智慧課堂是一種具有動態數據、有效互動、協作探究和個性化學習等特點的新型課堂。[3]簡言之，其特點是個性化、數字化、智能化。學生根據教師發布的任務點進行自主學習，教師在平臺上獲得數據反饋的學情，從而提高課堂教學針對性。

二、基于超星學習通的智慧課堂模型構建與應用

（一）智慧課堂模型構建

基于超星學習通構建的智慧課堂，分為課前、課中、課后三個環節，三個環節共同構成一個完整教學過程。

課前，教師通過超星學習通推送學習任務清單、主題討論活動、微課等學習資源給學生進行自主預習，學生將自主預習過程中不懂的問題反饋到超星學習通的平臺里，教師在管理端數據反饋的學情，結合一次備課的教學目標，進行二度備課，從而設計出符合課程標準和學情的教學方案。

課中的教學活動主要是學生的合作探究學習，教師通過發布主題討論活動，組織學生進行小組合作探究，教師在管理端實時查看小組合作學習的情況，解決學生共同存在的問題，為突破課堂重難點打下基礎。教師還可以添加作業的活動，實時發送課堂檢測，及時檢測教學成果，以便進行個性化的輔導和精準講評。

課后，是教學活動必不可少的鞏固環節。教師根據學生在課前和課后的學習情況、學習效果以及學習的軌跡，利用超星學習通的作業功能發布個性化的學習資源。

（二）智慧課堂模型的實踐教學應用

本研究是以“在實踐中追求和發展真理”為例，進行基于超星學習通的智慧課堂實踐應用。

1.課前

在課前，教師將本節課的學習任務清單、微課視頻、教學課件上傳到超星學習通的章節目錄里，并以任務點的形式發布給學生，分別是自主測評題目和問題反饋。學生根據教師發布的任務進行預習，并反饋問題。教師通過管理端獲得數據反饋的學情，教師進行二度備課，調整教學方案。

2.課中

課中活動是智慧課堂的重點也是難點，主要目的在于答疑解惑和突破重難點。教師只需要利用超星學習通投屏功能，就可以快速將課件、學習資源和課堂互動投到大屏幕上，進行師生互動。教師在本節課的智慧課堂實踐中，主要有以下三個環節：

第一，基于數據分析的學情診斷。教師在分析課前自主測評和課堂測評練習時，在課件上實時添加了圖片、作業、計時的活動，學生在移動端限時完成練習，教師根據數據反饋的學情，了解學生對認識的反復性和無限性未能區分開來，因此教師在講評練習的時候，有針對性對這部分知識點進行講解。

第二，小組探究活動成果展示，發揮學生主體作用。在講到“認識的特點”的內容時，為了讓學生掌握認識具有反復性、無限性、上升性的特點，教師在課前就將視頻《人類的探“火”之路》推送給學生，課堂上學生以小組形式共同觀看，并進行討論，結合視頻分析火星探測過程所體現的認識特點，各小組將小組成員的討論結果發送到超星學習通的主題討論，并互相點評點贊，獲得點贊數最高的小組代表在課堂進行分享并講解。教師在管理端查看各小組的成果，進行適當的補充、總結。

第三，鞏固學生的學習成果。教師根據題庫的習題，組成課堂測評，實時發送給學生。教師在管理端可以獲得學情診斷，從而進行精準講評。課末教師和學生一起總結本節課學習的內容，從實踐、認識、真理這三大方面梳理本節課的知識，從而幫助學生理清了實踐、認識、真理的內在聯系。

3.課后

課后，教師在管理端查看學生本節課的學習情況和學習效果，把班級的學生分成兩組，并分配了不同的任務。第一組的學生只需完成課堂鞏固的限時訓練和簡答題，以達到掌握理解知識目的;第二組的學生需要完成課堂鞏固的時政熱點追蹤，培養學生發現問題、解決問題的能力。教師評閱完學生上傳的作業后，教師針對學生存在的共同問題進行了反饋，比如本節課學生存在的問題是未能理解真理是主觀與客觀的具體的歷史的統一;針對個性問題教師給出了個性化輔導，如教師通過音頻的方式讓學生進一步理解認識具有上升性的特點。

三、基于超星學習通的智慧課堂教學的教學反思

（一）學生參與度高

依托超星學習通的智慧課堂，學生的主體作用得到發揮，不再是教師的滿堂灌，課中和課末的小組討論和問題反饋也能充分展現每個學生的想法，學生的參與面得到極大提高。

（二）基于動態測評，實現教學機智

智慧課堂下的課堂結構發生了變化，在授課前，學生先進行自主學習并反饋疑難知識給教師，教師根據數據反饋的學情進行二度備課，做到先學后教、個性化教學，課堂通過小組探究活動、課堂精講等方式組織教學活動，讓學生成為課堂的主體。通過隨堂練習以及超星學習通平臺的功能，進行實時測評、統計、快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教師的教學藝術。[4]

（三）學生的自我管理有待加強

基于超星學習通的智慧課堂，教師要立足于學生的主體地位，課前需要學生分組完成探究活動的成果展示，需要學生花費一定的時間，這對高中生來講是有一定的難度。若學生課前沉迷手機，未完成學習任務清單，那智慧課堂的教學模式就無法進行。再者，課中的教學互動，需要學生使用手機，部分自控力不強的學生會不按老師要求使用手機，學生的學習效果也大打折扣。

總的來說，超星學習通平臺實現了課前、課中和課后的教學全過程管理，讓政治課堂教學更加可視化、數據化。[5]將超星學習通應用于智慧課堂，推動了高中政治課堂由“教師為主”向“學生為主”的轉變，數據反饋的學情也落實了“先學后教”、“以學定教”、“以教促學”的要求。

伴隨著大數據時代的到來，基于云平臺的課堂教學勢不可擋，但智慧課堂仍面臨很多問題，如教師在運用智慧化的教學手段，要注重不同成績學生發展的實際情況，要符合學生發展的身心規律、符合教育教學規律等諸多因素。因此，教師仍需要孜孜不倦地探索，大膽創新，掌握正確的智慧化教學方法。

參考文獻

[1]鐘明池，袁德棟.基于超星學習通的思政翻轉課堂教學實踐應用——以“思想道德修養與法律基礎”為例[J].教育觀察，2019，8（16）：18-20.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.16.006.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[3]劉邦奇，李新義，袁婷婷，董晶晶.基于智慧課堂的學科教學模式創新與應用研究[J].電化教育研究，2019，40（04）：85-91.DOI：10.13811/j.cnki.eer.2019.04.011.

[4]周慶. 智慧教室環境下對外漢語教學案例分析[D].湖南師范大學，2017.

[5]鐘明池，袁德棟.基于超星學習通的思政翻轉課堂教學實踐應用——以“思想道德修養與法律基礎”為例[J].教育觀察，2019，8（16）：18-20.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.16.006.