“互聯網+”背景下如何實現小學英語課堂的創新教學

摘 要：隨著新課程改革的持續推進，學校重視對學生英語綜合素質的培養，但許多教師采取“填鴨式”教學，教學模式較為枯燥，挫傷了學生對于英語的學習熱情，影響教學效果。近年來，隨著科技的迅速發展，“互聯網+”在課堂教學中得到廣泛應用，傳統教學模式逐漸被打破。互聯網為小學英語課堂教學注入創新動力，給英語教師帶來挑戰，教師能通過互聯網獲取豐富的教學資源，學生對英語的學習熱情較高，進而促進課堂效率的有效提升。對此，文章先簡要概述了小學英語目前的教學現狀，之后探討了“互聯網+”背景下實現小學英語課堂創新教學的有效方法。

關鍵詞：“互聯網+”;小學英語;創新教學

作者簡介：李惠芬，甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭鎮教育管理中心。

培養學生基本的英語交際能力，激發學生英語學習的興趣是新課程改革中小學英語的教學目標，但是在現階段的小學英語教學中，教師教育理念陳舊，教學模式較為單一，英語課堂枯燥，加上學生缺乏良好的英語語言學習環境，學生學習積極性較低，教學效率不高。隨著科學技術的不斷發展和進步，互聯網被廣泛應用于人們生活和生產的各個領域中，生活質量得到極大改善。同時，在“互聯網+”背景下，教育工作者的教學理念、教學手段得到更新，起到優化配置的效果，對教學質量的提升有積極促進意義。因此，教師需要充分掌握互聯網技術，合理應用互聯網資源，尊重學生在課堂中的主體地位，提高專業素養，不斷豐富自身知識儲備，對小學英語課堂教學進行創新。文章對“互聯網+”背景下實現小學英語課堂創新教學的有效方法進行探討，希望能為小學英語教學工作者提供有意義的參考。

一、小學英語教學現狀

（一）教學模式單一

許多教師仍堅持傳統授課方式，教學模式較陳舊，英語課堂以講授知識點為主，往往忽視與學生間的互動交流，且缺乏良好教學氛圍和語言環境，未能對學生主觀能動性進行良好調動，教學質量不理想。而且，在實際英語課堂教學中，教師不能根據學生學習情況開展授課，教學模式單一，學生思維受到限制。

（二）教學資源匱乏

英語作為一門語言，需要大量教學素材，教師如果只憑借課本為學生開展課堂教學，課堂氛圍較枯燥，教學質量未能達到理想效果，素質教育難以普及。而且，學生在學習過程中只能面對教材知識點，教師未能及時獲取豐富資源為學生開展授課，英語課堂具有較大局限性。

（三）學生缺乏學習興趣

許多英語教師在課堂上只注重教材知識點的講解，對學生個體關注度不足，不能根據學生學習情況和年齡特征開展趣味授課，課堂授課內容呈現單一化、枯燥無味，學生往往難以接受，學生對英語的學習熱情度不高。英語屬于陌生學科，在學習過程中，陌生的語言和語系對于小學生而言學習難度較大，而且教師在應用課堂中占據主體地位，學生往往只能被動接受知識，不利于學生自我探究能力的發展。

（四）缺乏語言環境

目前英語教學缺乏語言環境，英語口語一直是學生的弱項，學生對單詞死記硬背，除課堂學習和課后練習，學生基本不再接觸英語，學校、教師忽視了營造良好英語語言環境對英語學習的重要作用，以至難以達到理想教學目的。

二、實現小學英語課堂創新教學的有效方法

（一）應用“互聯網+”，提高學生學習興趣

英語是一門外語，學生缺乏語言環境，學習常感到厭倦，許多學生即使能按照教師的要求記憶英語單詞，也不能在考試中取得優異成績，而這無疑是對學生學習積極性的嚴重打擊。學生掌握英語詞匯量越多，其運用英語的能力自然越強，但在以往英語課堂中，教師只是一味讓學生死記硬背，忽視對學生學習興趣的培養，導致教學質量不高。興趣是最好的老師，要想提高學生英語學習能力，首先就要調動學生的學習興趣，這對課堂教學效率的提升具有重要意義。在“互聯網+”背景下，教師能利用豐富網絡資源將需要記憶的單詞穿插于故事、兒歌中，提高學生學習興趣，讓學生在快樂中學習，通過閱讀趣味故事逐漸豐富詞匯量。

例如，在學習“dog”“cat”“tiger”“lion”“cow”等動物英語詞匯時，教師可為學生播放有關動物的英文動畫視頻，讓學生在觀看動畫的同時能對簡易的英語單詞進行記憶，并區分單詞所指代的動物。視頻結束后，學生會記下一些簡易單詞，之后教師可向學生展示視頻中出現的動物英文單詞，讓學生讀出并說明英語單詞所指代的動物。教師可根據班級實際情況將學生平均分為5～6組，讓學生進行搶答，答對數量最多的組獲勝，教師可適當設置獎勵。通過此種方式，學生能感受到學習英語的樂趣，設置搶答能激起學生的求勝心理，讓學生在獲得知識，積累英語詞匯。

（二）應用“互聯網+”，優化課堂教學模式

在“互聯網+”背景下，教師應轉變教學觀念，在引導學生學習的同時充分尊重學生在英語課堂的主體地位，讓學生主動獲取英語知識，自主查找英語資料。新課程改革強調對學生開展素質教育，對此，教師應積極轉變原有的教學模式，充分發揮信息技術的優勢，為學生創建適合的學習環境，開展情景教學，使整體教學過程變得更加生動，并利用多媒體與互聯網資源，實現課堂教學模式多樣化，調動學生在課堂學習的積極性。

比如，在進行“The Clever monkey”這一課教學時，教師可先利用多媒體向學生展示與課時有關的動畫視頻，讓學生將注意力集中在課堂上，之后教師讓學生自行分組，模擬課時中的情景與對話，不同的學生扮演“The Clever monkey”中出現的不同動物，讓學生進一步掌握教材中的內容，深入理解語境、語義。課后，教師布置課后作業，為學生設置一個與教材相似的情景，讓學生課后以小組的形式進行微視頻錄制，并鼓勵學生在網絡上查找視頻信息，讓學生充分融入課堂，積極查找知識。在下一次課堂開始時，教師可以展示各小組學生錄制的微視頻，讓多個小組之間進行評比，在評比過程中，教師應指出微視頻中的優缺點。通過微視頻的制作和評比，師生之間互動得到加強，學生能及時認識自身錯誤并及時改正，進而不斷提高英語課堂的學習效果。

（三）應用“互聯網+”，結合線上網絡教學

英語課堂教學時間較少，只依靠線下課堂教學所取得的教學成果有限。互聯網技術的發展與革新，給英語教學課堂帶來許多便利，教師可篩選網絡教學資源，讓學生能夠在課后進行自主學習，進一步鞏固課堂知識。而且，利用互聯網開展線上教學能改善傳統師生互動的不足，這是因為網絡教學作為一種新型教學方式，能實現對傳統教學的突破，且不受時間與空間的限制，能滿足學生的多元化教學需求。

例如，教師可制作微課視頻，微課視頻時長應保持在6分鐘以內，內容應生動具體、圖文并茂，通過示范指導幫助學生解決學習難點，掌握學習重點。并且，教師在進行微課視頻演示時，應給學生留出思考時間和練習時間，在完成練習后，通過線上教學軟件檢測學生的課堂學習效果。另外，網絡教學不僅局限于學生和教師之間，學生、家長、教師之間也能進行互動。教師可通過線上教學軟件向學生布置課后作業，讓家長提醒學生完成課后作業，之后教師可即時在線上批改學生作業，并通過語音的形式指出學生錯誤，耐心指導學生，可通過平臺搜集學生易錯點，在課堂對其進行重點講解，提升課堂教學的有效性和針對性，切實提高課堂教學效率。

（四）應用“互聯網+”，獲取海量教學資源

“巧婦難為無米之炊”，教學資源的匱乏將限制英語課堂教學效率的提升。互聯網的發展能為教師提供海量教學資源，教師可以憑借互聯網的優勢搜索最新英語閱讀素材，搜集與課堂相關的英語趣味視頻，開闊學生的視野。而且，在互聯網上，信息通常以圖片的形式出現，能促進學生理解知識、吸收知識，讓學生與時俱進。同時，學生能借助互聯網技術選擇符合自己感興趣的內容進行學習，令網絡資源符合自身發展需要，從而有效提高英語課堂學習效率。

比如，在為學生講解新句型時，教師應提前在互聯網上搜索相關的句型資料，通過多種句型的比較讓學生理解新句型與以往學習句型的相似和區別，并對句型進行整理，以動畫的形式向學生講解，增強學生對句型的印象，實現良好的記憶效果。而且，教師可利用多媒體展示多種句型讓學生開展歸類練習，并播放正確的朗讀方式，讓學生跟讀。跟讀期間，教師可先糾正學生發音，之后再讓學生模仿造句。此外，教師可向學生展示利用互聯網獲取學習資源的方法，讓學生掌握互聯網學習方式，促使學生能在學習過程中選擇適合自己的學習方式，充分發揮主觀能動性，并利用互聯網的海量教學資源解決多種學習問題。

（五）應用“互聯網+”，營造良好的課堂氛圍

學習氛圍是一種隱性的環境因素，能影響學生的學習效果和學習態度，甚至對課堂教學效率也有一定影響。在以往的英語教學中，教師通常在課堂開始時就進行教材知識點講解，往往忽略學習氛圍對教學質量的作用，未能取得理想的教學效果。因此，在“互聯網+”背景下，教師應充分了解學生的興趣愛好，利用互聯網技術為學生營造良好的課堂氛圍，注重課前導入，讓學生在學習中產生親切感，讓英語課堂教學變得更為流暢。同時，教師可根據課程需要讓學生分組開展討論，放松學生心情，營造良好的課堂氛圍。

例如，教師應在課堂開始前應用互聯網技術搜集與教學內容有關的動畫視頻，在課堂開始時進行導入，根據課堂內容向學生提出問題，讓學生針對問題展開思考和討論。之后，教師可將學生分成多個小組，并明確告知每位學生在小組中的分工，共同完成學習內容，增加師生、生生間的互動交流，讓學生在討論交流中獲得良好的學習體驗。在討論過程中，教師要注重引導，讓學生各抒己見，而對于理解有誤的學生，教師應加以鼓勵和引導，不能嚴厲批評學生，因為小學生年齡較小，心理較敏感、脆弱，嚴厲的批評會打擊其學習興趣，甚至使其產生抵觸心理。同時，教師可以在討論中插入游戲，利用互聯網實現人機互動，讓學生在輕松的氛圍中學習。

（六）應用“互聯網+”，降低知識學習難度

對于小學生而言，英語語法知識點學習難度較大，若教師一味讓學生死記硬背，學生會產生抵觸心理，無法獲得良好的教學效果。其實，小學英語語法知識點并不多，但從整體上看，語法知識較為抽象，小學生理性思維能力有限，因此學習難度較大。互聯網能將抽象的英語知識以圖片、視頻的形式向學生展示，化抽象為具體，不僅能促進學生理解，而且圖片、視頻能加深學生對知識點的記憶，并吸引學生的注意力，實現高效應用課堂。對此，教師應在課前充分研讀教材，提升專業素養，并積極應用互聯網搜索與英語知識點相關的資源，降低英語學習難度。

比如，在為學生介紹介詞短語時，教師應利用多媒體設備向學生展示含有“in”與“on”的英語簡單短句，分析兩者應用區別。“in”與“on”的使用一直是學生在英語學習中比較容易混淆的內容，因此教師除分析句子外，還應以圖片的形式為學生呈現這兩個介詞的使用區別，可向學生展示一顆蘋果樹的圖畫，蘋果樹上除蘋果外還掛著一個風箏，這時，學生會被圖片所吸引，接著教師可引導學生對“in”與“on”進行區分。告知學生“長”在樹上的事物，例如蘋果、樹葉等需要用介詞on，而對于不屬于樹的一部分，但卻暫時停留在樹上的事物，例如圖片上的風箏，則要用in。聯系圖片后，學生能更直觀地理解兩個相似介詞的用法，之后教師再次進行例句講解，能夠降低學習難度，收獲更佳學習效果。而且，圖片教學能給學生深刻印象，讓學生在日后練習中聯想到教師舉例時使用的圖片，并靈活運用知識。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中應用“互聯網+”能對課堂教學進行有效創新，讓英語課堂教學模式得到優化，并獲得豐富的教學資源，降低學生對英語知識點的學習難度。而且，利用“互聯網+”開展英語教學，能進一步提升學生學習興趣，營造有利于英語學習的課堂氛圍，提高英語教學質量。因此，教師應對互聯網教學優勢加以充分利用，結合學生的學習情況不斷對教學模式進行創新，合理應用互聯網資源，以實現小學英語教學質量的全面提高。

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