指向深度學(xué)習(xí)的初中物理有效教學(xué)策略

摘 要：初中物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從知識積累轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)、思維方法拓展、關(guān)鍵能力培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是指教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式來活化課堂教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會，使學(xué)生參與知識的建構(gòu)，將事實與原理建立關(guān)系，發(fā)展出新的認(rèn)知，最后利用物理知識提高問題解決能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;有效教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0037-03

引 ?言

很多初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時，習(xí)慣性地將知識以成品的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，或者向?qū)W生講授自己對知識的理解，這在一定程度上削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過深度學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動地參與到課堂活動中，注重將理論知識與實際生活相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題

在強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率的教育背景下，廣大初中物理教師習(xí)慣于運(yùn)用比較機(jī)械的方式講授教材中的物理知識，使學(xué)生只能死記硬背教材中的重要知識點(diǎn)，不能感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。這導(dǎo)致初中物理教學(xué)的開展遇到了很大的阻礙，主要問題如下。

（1）教師針對歷年中考的答題失分點(diǎn)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，加大中考錯題的訓(xùn)練比重，強(qiáng)調(diào)同類型題目的原題重做、變式訓(xùn)練，側(cè)重解題技巧和方法的總結(jié)，讓學(xué)生對解題形成條件反射，且認(rèn)可自己固有的教學(xué)模式，不愿意嘗試新的教學(xué)模式。

（2）著眼于試題難度上的“深度”挖掘。在新課教學(xué)后，一些教師喜歡將近幾年中考關(guān)于該知識點(diǎn)的各種題型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

（3）認(rèn)可深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但流于形式，沒有真正掌握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。部分教師認(rèn)為，基于現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生基于問題進(jìn)行自主實驗探究，給學(xué)生一個定義，讓學(xué)生基于實踐發(fā)表自己的一些理解和看法，引導(dǎo)學(xué)生利用定義解釋現(xiàn)象就是深度學(xué)習(xí)。這種模式化的教學(xué)關(guān)注了形式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，弱化了學(xué)生的探究動機(jī)，最后會適得其反。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制訂差異化教學(xué)計劃

對于接受能力相對較弱的學(xué)生，教師要注意夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心[1];對于接受能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)赝卣购脱由炱鋵W(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“聲音的特性”中音調(diào)的相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生利用器材探究生活中通過空氣柱振動發(fā)聲的物體為什么可以發(fā)出不同音調(diào)的聲音。對于能力較弱的學(xué)生，教師可以建議他們利用吸管、自制水瓶琴進(jìn)行粗略的認(rèn)知性探究;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以建議他們利用胡蘿卜制作排簫，記錄不同的孔深、孔徑，并利用“Tuner-gstrings”App軟件進(jìn)行振動頻率與音調(diào)的測定。在這一過程中，有的學(xué)生還會對自己的實驗進(jìn)行反思與改進(jìn)：用螺絲刀在胡蘿卜上鉆孔時，對孔口的形狀、整個孔的筆直程度可控性較差，孔內(nèi)壁的光滑程度不一致，孔內(nèi)殘渣的清理不太干凈。基于此，學(xué)生采用椰青鉆孔器來打孔，用于修正實驗不足。教師可以邀請不同能力的學(xué)生進(jìn)行實踐分享。學(xué)生通過不同難度的實踐基本都能得出結(jié)論：振動空氣柱的長度越短，振動頻率越快，所發(fā)出的聲音音調(diào)越高。

差異化的教學(xué)形式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效激活學(xué)生已有的課堂所學(xué)知識，使其主動開展有效的實踐活動，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，運(yùn)用物理語言進(jìn)行抽象概括，促進(jìn)物理知識的內(nèi)化，最終形成問題解決的能力。在基于理解的深度學(xué)習(xí)中，教師可以讓每個學(xué)生都成為初中物理課堂真正的主人。

（二）融合信息技術(shù)，利用情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)一步發(fā)展與完善，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了初中物理課堂。它打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的局限性，豐富了物理課堂的教學(xué)資源，使教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳遞了更全面的物理知識和信息，很好地滿足了學(xué)生的“胃口”。物理教材中的知識相對于學(xué)生而言，稍顯抽象。教師通過信息技術(shù)與物理課堂的有效融合，充分借助展臺投影、視頻播放等手段拓寬學(xué)生的觀察視野，把生活中的物理現(xiàn)象和物理知識有機(jī)地聯(lián)系起來，能夠為學(xué)生展示一個清晰的物理情境，構(gòu)建生動活潑的物理課堂。由于學(xué)生在日常生活中會接觸到許多物理知識，在物理教學(xué)中，教師將生活元素融入其中，可以使物理教學(xué)與生活建立緊密的聯(lián)系。物理教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，運(yùn)用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)物理知識。當(dāng)對物理知識產(chǎn)生興趣時，學(xué)生就會自發(fā)地探索其中的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生活化情境教學(xué)中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理思路，加深對知識點(diǎn)的記憶，并靈活運(yùn)用知識。教師將生活元素融入物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決生活問題，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的物理認(rèn)知水平。

以“光的折射”這節(jié)課為例，在導(dǎo)入新課時，教師利用展臺投影創(chuàng)設(shè)了“為何又能看見硬幣了”的物理問題情境，激趣設(shè)疑。教師利用噴霧器形成的連續(xù)噴霧的效果，展示了光線在立體空間中傳播的路徑，利用靜置的蜂蜜水演示了光在同種不均勻介質(zhì)中傳播時發(fā)生偏折的現(xiàn)象，為后面的教學(xué)提供了鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料。同時，教師還可以利用小實驗分段講練，由光從空氣到水斜射的演示示范，到學(xué)生進(jìn)行光從空氣到玻璃磚的實驗?zāi)７拢俚焦鈴牟ＡТu到空氣的實驗拓展，展示實驗探究的整個過程，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓實驗演示更生動、有趣，使學(xué)生能直觀地看到現(xiàn)象數(shù)據(jù)。

基于現(xiàn)象的深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實而又富有吸引力的問題情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維。通過課堂師生互動中所延伸的問題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生對課堂知識思考的積極性，讓學(xué)生通過光的反射定律探究方法向折射遷移。教師利用多媒體動畫模擬“潭清疑水淺”的現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生基于折射視角進(jìn)行問題分析，滲透生命安全教育。

（三）利用小組合作開展項目式探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

在新課程改革背景下，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將講解物理知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生探究物理知識的過程，讓學(xué)生在探究中形成自主學(xué)習(xí)能力和交流能力，提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是物理課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，而深度學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。通過物理深度學(xué)習(xí)，教師可以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性與實用性，學(xué)生在物理課堂上的參與度不高，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過小組合作開展項目式探究教學(xué)模式，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動發(fā)散思維，鍛煉物理探究能力，體會到物理學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

基于問題開展的項目式探究活動，能夠促使學(xué)生積極參與其中，圍繞問題整合思維，加深對概念和原理的深層次理解，培養(yǎng)解決問題的能力，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者曾指導(dǎo)以中考題型“利用浮力測量密度”為背景，以測量“比水輕”的脫胎漆器材料密度為問題驅(qū)動的一節(jié)項目式實驗探究課。筆者利用視頻介紹具有民族特色的福州脫胎漆器的工藝和發(fā)展歷史，讓學(xué)生感知真實的脫胎漆器“視之九鼎兀，舉之一羽輕”的特色，引出其密度小的特點(diǎn)，并提出測量脫胎漆器密度的研究項目。通過測定密度原理的分析，筆者利用天平直接測量質(zhì)量，利用物體在量筒中浸沒V物=V排求出物體體積，為學(xué)生做了引領(lǐng)示范。筆者把密度求解的項目式問題拆解細(xì)化成脫胎漆器質(zhì)量和體積的間接求解，提供電子秤、彈簧測力計、量筒（3選1）以及其他器材自選的實驗器材方案，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行項目式實驗探究，自主進(jìn)行知識建構(gòu)，最終形成解決問題的方案，掌握解決問題的方法。學(xué)生經(jīng)過研討，結(jié)合不同器材的選擇進(jìn)行成果展示，歸納得出計算質(zhì)量的方法：（1）電子秤直接測質(zhì)量;（2）彈

簧測力計測出重力求質(zhì)量;（3）利用量筒裝水，脫胎漆器在水中漂浮，由m物=m排=ρ液V排求出質(zhì)量。求解體積的方法：（1）利用量筒和細(xì)銅絲采用針壓法求體積;（2）利用測力計測量在脫胎漆器下面懸掛重物的懸垂法，測量出脫胎漆器浸沒時所受到的浮力，求出體積;（3）利用將脫胎漆器浸沒在水中時，電子秤顯示的質(zhì)量差額，得出m排的大小，從而間接求出體積。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對每種實驗方案進(jìn)行項目評價及誤差由來的分析，交流歸納出利用浮力測量密度的具體策略，并進(jìn)行木塊密度大小的實證性探究。最后，教師提出如何鑒別三星堆黃金面具是否為純金的實際問題，讓知識的應(yīng)用得以在課后延續(xù)。項目式的探究以深度學(xué)習(xí)為理念，使學(xué)生能夠在自我評價、師生互相評價中獲得學(xué)習(xí)的成就感，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新信息技術(shù)實踐模式

物理是一門具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科。物理學(xué)科在發(fā)展過程中，誕生了許多先進(jìn)的科研成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)具有實踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)的物理知識時，不僅能拓寬學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，還能有效提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)改革的不斷深化中，教師的思想意識得到了一定的優(yōu)化，其在教學(xué)方法的創(chuàng)新上投入了更多的時間與精力。這使初中物理教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，為良好教學(xué)效果的呈現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。但要想讓這些教學(xué)方法在物理課堂上發(fā)揮作用，教師還需掌握一定的技巧，依據(jù)學(xué)生的實際需求與教學(xué)內(nèi)容選擇最為適合的方法，并依據(jù)學(xué)生的接受能力與理解能力做出有針對性的調(diào)整，使教學(xué)方法能夠與學(xué)生的實際情況更貼合[2]。

在實踐過程中，教師可以讓學(xué)生的手、腦、口等多種感官共同參與，活躍學(xué)生的思維。由于物理這門學(xué)科所涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜、抽象，教師有必要讓學(xué)生以一種更加簡單、直觀的方式理解和分析知識。教師通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以讓學(xué)生集中注意力，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上寓教于樂，讓學(xué)生體會到物理的趣味性。學(xué)生對新鮮的事物存在極大的好奇心。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，物理深度學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)這一要求。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自主自愿學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料，這種能力正是當(dāng)下社會所要求的。

當(dāng)前環(huán)境下，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過多元化的教學(xué)手段，教師可以讓學(xué)生更好地通過實踐拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，并通過感官接觸加深學(xué)生對物理概念的理解。模擬軟件可以為學(xué)生提供寶貴的實踐機(jī)會，所以教師應(yīng)對信息技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)進(jìn)行深入的思考。舉例來說，在“歐姆定律”教學(xué)中，教師如果用常規(guī)的教學(xué)方式，就會受到實驗器材的限制，無法使學(xué)生進(jìn)行較多的嘗試。基于此，教師可以利用信息技術(shù)強(qiáng)大的模擬現(xiàn)實功能，進(jìn)行電子線路設(shè)計模擬實驗，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行不斷的嘗試。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置實踐步驟，提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生順利掌握知識點(diǎn)。

通過實踐教學(xué)，教師可以增加學(xué)生的體驗感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。常規(guī)實踐教學(xué)的限制較多，很多物理實驗存在一定的危險，同時會消耗大量的實驗材料，導(dǎo)致成本升高。而模擬實驗的方式可以有效緩解這些問題。所以，教師要鼓勵學(xué)生敢于實踐和嘗試，加強(qiáng)對物理知識的探索，不要怕犯錯誤，在反復(fù)的探索中積累解題的經(jīng)驗，從中領(lǐng)悟一些新的應(yīng)用模式，提升自身探索能力。此外，模擬實驗還具有常規(guī)實驗所不具備的優(yōu)勢。信息技術(shù)設(shè)備可以對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生反復(fù)思考探索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在實踐過程中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)反思式學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié) ?語

初中物理教師要站在學(xué)生的角度，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃，讓學(xué)生成為課堂的主人，建立物理思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動和交流，注重理論知識與生活實際的聯(lián)系。

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盛建國.物理實驗教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗分享的有效策略[J].新課程研究，2020（06）：37-39.

李鑫.基于合作學(xué)習(xí)的初中物理探究性實驗教學(xué)的實踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

作者簡介：葉鐘（1983.4-），男，福建福州人，任教于福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，一級教師，福州市骨干教師。