新手型、專家型小學數(shù)學教師課堂提問有效性研究

趙占國　潘勁秀

課堂提問是溝通教師、學生、教材的重要橋梁，是最關鍵、最主要的教學行為，是實現(xiàn)教學目標的主要方法、促進學生思維發(fā)展的基本手段。有效的課堂提問是有效教學的重要保障，因此厘清新手型教師和專家型教師的課堂提問有效性的特點、差異，以及學生對課堂提問的需求，將有助于新手型教師對課堂提問有效性的深入了解，亦有助于新手型教師的專業(yè)能力發(fā)展。

一、問題提出

教師的課堂教學行為是影響教學效果和學生學習的一個重要因素，教師教學行為的很多問題都值得教育研究探討，其中教師的課堂提問行為是課堂教學中非常普遍而重要的行為。在長期的聽課觀察和自身的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)新手教師和專家教師在課堂提問有效性上差異明顯。因此，研究問題有：

1.新手教師和專家教師的提問類型、提問方式、提問等待、提問反饋四個方面有效性特點？

2.新手教師和專家教師在提問認識、提問類型、提問方式、提問等待、提問反饋、提問反思六個方面有效性差異？

3.學生視角下的課堂提問目的、提問類型、提問方式、提問等待、提問反饋五個方面有效性的特點？

二、研究結果

1.新手教師課堂提問有效性的不足

（1）類型多樣但目的不明確，低效或無效提問多。

新手教師提出的問題未能有的放矢地針對實際的教學內(nèi)容和學生的最近發(fā)展區(qū)。數(shù)學課堂應該數(shù)學性質(zhì)的問題最多，但偏重低水平提問，整個數(shù)學課堂問題很少能夠引發(fā)學生的數(shù)學思考，不能夠讓學生深入思考知識的發(fā)生、發(fā)展、獲得的過程，更不要提學生的數(shù)學思想、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2）以個別提問為主，區(qū)域化明顯。

新手教師在提問方式上，雖不是“一方獨大”，但結果顯示，他們的提問方式主要是個別提問，而且是集中在個別熟悉的學生中。這樣的提問方式其實是不可取的，容易造成課堂的區(qū)域化，會影響其他學生的學習自我內(nèi)驅(qū)力。

（3）等待時間過少或分布不合理。

新手教師雖注重課堂提問等待，但在具體的等待時間上，我們比較提倡的是3秒及以上，而現(xiàn)實是新手教師對3秒的等待時間重視程度低;此外，數(shù)學課堂的性質(zhì)決定了數(shù)學課應該給到學生個人或小組思考的時間，但新手教師課堂上這樣的時間僅有一次，這樣就導致了課堂低效。

（4）無效反饋或低效反饋較多，高效反饋較少。

新手教師主要以暗示和忽略這樣無效的低水平反饋為主，高水平反饋并不多。新手教師缺乏對反饋行為重要性的認識，要么通過語言、眼神、行為等方式暗示，要么就是忽略學生的回答。反饋還是在學生回答的基礎上追問學生答案或者肯定學生，并不能啟發(fā)和引導學生思維。

2.專家教師課堂提問有效性的優(yōu)點

（1）專家教師比較重視高效的問題類型提問。

（2）專家教師能夠合理選擇各種提問方式，有效性較強。

（3）專家教師的等待時間安排較合理。

（4）專家教師高效反饋較多，高水平反饋運用得很好。

3.新手教師和專家教師課堂提問有效性的差異

通過對比新手和專家教師數(shù)學課堂提問有效性的差異，得到以下結論：（1）新手教師對數(shù)學課堂提問目的的認識不夠深入，還停留在課堂和知識層面上，而專家教師能夠結合課堂、知識和學生進行全面思考;（2）專家教師比新手教師對有效提問的認識更深入;（3）新手教師對問題的預設不能像專家教師一樣結合重難點和學生水平，問題缺乏層次性;（4）新手教師的提問類型不夠多樣化，高層次提問較少;（5）新手教師提問方式不合理，容易造成課堂區(qū)域化，專家教師既注重學生個別發(fā)展也重視全班學生的發(fā)展;（6）新手教師等待時間不合理，特別是思維層次高的問題等待時間太短，專家教師能夠根據(jù)問題的難易程度選擇合適的等待時間，提升課堂提問的有效性;（7）新手教師的低水平反饋太多，不利于學生課堂積極性的提高，專家教師高水平反饋多，利于學生增強課堂參與積極性，提高學生的思維能力。

三、新手教師課堂提問有效性的建議

1.確定課堂提問的目的和功能，有效促進學生思維的發(fā)展

課堂提問最重要的是要先確定提問的目的，目的就像是“燈塔”，指引提問的路徑和方向。新課程改革要求新時代的教育是民主的，過程與結果并重，倡導發(fā)現(xiàn)學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，注重培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會發(fā)展的關鍵能力。落實到數(shù)學課堂教學中，要求新手教師能夠根據(jù)人才特點和學科特點，要求提問目的具有方向性、全局性和統(tǒng)籌性，促進提問目的更加深入、更加開放、更加務實，從學生中來到學生中去。新手教師只有學會將有效提問的目的落實，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學目的。

2.抓住教學重難點，有針對性地提問

數(shù)學學習過程就是“設問解疑”不斷發(fā)展的沖突過程，對于教學重難點和關鍵點的提問，需要新手教師能問在學生易錯之處、問在教材沖突之處、問在前后知識沖突之處，學生只有引發(fā)了認知沖突，才能啟發(fā)學生思考，促進學生思維的發(fā)展，進而順利攻破教學重難點。這就要求新手教師在備課環(huán)節(jié)就要對教學內(nèi)容的重難點有熟練的把握，并提前預設能夠引發(fā)認知沖突的問題，確定好每一個問題對應的提問目的，能夠有針對性的、水到渠成的高效提問。

3.提問類型多樣化，分層設問

類型多樣化不是意味著沒有邏輯和梯度，在設置問題時，新手教師要善于采用以下兩個方法：其一是梯度式提問，由淺入深。新手教師要善于發(fā)現(xiàn)知識的梯度和難度，設置鏈條式問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，一環(huán)比一環(huán)深入，讓學生的思考有層次性;其二是擴大域限式提問。問題的提出不僅要有深度，還要有廣度，新手教師在提問時要善于為學生從打開“一扇窗”，到引導學生主動“打開一道門”，由窗及門看到更廣闊的風景。

4.提問既要面向全體學生，又要注重學生個性發(fā)展

新時代的課程改革要求教學要注重學生的素質(zhì)教育，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：數(shù)學教學要面向全體學生的數(shù)學發(fā)展，不同的人得到不同的數(shù)學教育。落實到數(shù)學課堂中，數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學的直接手段，要求新手教師要面向全體學生，不能為了趕課程進度在提問方式上只注重幾個學習成績好、積極的學生的發(fā)展，也要關注到離講臺比較遠的、不敢舉手的孩子，讓那些學生也能有機會參與到提問活動中來。因此，新手教師在日常的課堂教學中，要注重面向?qū)W生，注重分析學生的性格特征選擇合適的提問方式，根據(jù)學生的學習水平提出適合難度的問題，注重不同學生的發(fā)展和培養(yǎng)。

5.留有等待，促進學生深度思考

在小學數(shù)學教學中，教師最需要的就是耐心。首先，回答問題之前，教師耐心的等待在向?qū)W生傳達一個信號——好好思考，不要倉促，這樣不僅可以讓更多的學生參與問題的思考，還可以培養(yǎng)學生耐心完整的做事風格;其次，學生回答完問題之后，留給其他沒有回答問題的學生反思的時間，可以培養(yǎng)學生透過別人發(fā)現(xiàn)自己的問題的品質(zhì)。面對低學段的學生，由于學生的注意力集中時間短，且短期記憶的單位只有5-9個單位，所以教師可以適當放慢語速，爭取讓每一個學生都能聽懂問題，參與問題的思考，進而促進學生的深度學習。

6.及時有效的反饋，調(diào)動學生積極性

學生回答的反饋是課堂提問行為比較重要的環(huán)節(jié)。教師在使用反饋評價方式時要運用得當，盡量使用正反饋，控制好力度。對于學生的回答，新手教師要給予恰當、及時、有效的反饋，多使用高水平的反饋，讓學生在反饋中加深對知識的理解，最好是可以引發(fā)認知沖突。如果學生回答正確，新手教師不能籠統(tǒng)地判斷對錯，比如說“嗯、好的、你說得對”等形式評價，而是要具體點明學生哪里做得比較好。如果學生回答不完整，教師可以采用追問的形式促進學生思考。如果學生回答得偏差太大，教師不能打斷，要給學生討論反思的時間，讓學生自己解決問題。如果學生回答錯誤，不要急于否定，善于分析錯誤的原因，要及時糾正和朝正確的方向引導。這樣的反饋才能使課堂達到預期的效果，才能增強學生學習的興趣，喜歡學習數(shù)學，喜歡參與數(shù)學課堂，積極參與思考。

7.準時把握提問時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說明提問時機是非常重要的，雖然數(shù)學課堂的提問是頻繁發(fā)生的，但問題不是隨意提出的，而是講究機緣巧合。新手教師應善于在導入新課時提問，好的開端是成功的一半，新手教師一定要注意以下幾個提問時機：情境導入新知時提問、知識的關鍵處提問、題目變通處提問、規(guī)律探究處提問、困惑矛盾處提問。好的問題是在教師和學生共同的交流互動中產(chǎn)生的，學生的思維處于異常活躍的狀態(tài)時對問題的思考才會更深入。在教學中，給學生呈現(xiàn)刺激之后，要讓學生先建構自己的認知，然后教師的關鍵提問，引發(fā)學生的深入思考，這類提問才是剛剛好的問題。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED