基于steam理念的高中地理實踐活動探究

劉利輝　教飛　徐璐

摘要：地理作為一門具有很強的實踐性的學科，對學生的實踐水平提出了很高的要求。因此，思考如何開展地理實踐活動，培養學生的地理學科實踐能力就顯得格外重要。然而，在實際的教學實踐中，許多地理教師對高中地理實踐能力的理解并不深刻。為此，要在高中地理教育中引入steam理念，擴大高中生的地理科學視野，并且讓他們能夠運用地理科學知識參與創造和改造世界的科創之路。

關鍵詞：高中地理、實踐活動、steam理念、培養策略

前言：

地理學是一門把自然科學和社會科學緊密聯系在一起的學科，它以其獨特的視野和洞察力，充分體現了其學科教育的價值意義。所謂steam理論，即科學、技術、工程、藝術、數學的英文首字母縮寫，其教育理念就是要求學生科學的認知世界、在數學和工程的輔助下用科學技術改造世界，并且注重人文藝術的發展，解決人類社會化進程中的相關問題。因此，高中地理教師應在steam理念的指導下，探索行之有效的促進學生實踐參與積極性和培養學生實踐能力的方法，以保證學生的實際動手能力和創造性得到有效提升。

一、steam理念下進行高中地理實踐活動的重要性

高中進行steam理念下的地理科學實踐活動就是為了拓展學生的視野，積累科學知識，促進學生的思維發展，提高學生的創造力和動手能力。這是一種促進青少年身心發展的，提高人的科學素養的教育工程，能夠促進高中生的地理科學創造能力的提升，使學生掌握必要的科技知識，激發學生對地理科學探究的興趣，提高學生的地理科學實踐能力。

而地理實踐活動是指學生在參與地理實地考察、試驗和調查等教學活動的探究形式，實踐活動的實踐能力是關鍵。從概念上可以看出，地理實踐能力既包括學生的地理知識，又關系著學生的學科技能和素養。掌握了這三個層次的地理實踐內涵，就可以把所學的地理知識和方法充分運用于具體的實踐活動中。所以教師要逐漸將課本知識內化成學生對環境的適應力、對問題的理解和探索力以及對自我的發展能力，讓他們經過地理實踐的錘煉，逐漸樹立自信心和創造力，為他們之后的學習奠定良好的基礎。

二、基于steam理念的高中地理實踐活動策略研究

（一）及時轉變教學理念，強抓理論學習

高中地理在steam理念的指導下，踐行提升科學技術的理念，是一門需要學生動手進行實踐的學科，而促進學生動手能力提升的首要要素就是改變教學理念。隨著高考制度和高考考題立意的轉變，高中地理教學也要有所調整和優化，不只要強化和加深學生深度學習，還要培養學生的思維和解決問題的能力。首先，高中地理教師要積極轉變教學思路，創新教學模式，在教學實施的過程中創造性地組織豐富多彩的實踐活動，提高學生參與地理教學的積極性;還要通過更加生活性的情景模擬來賦予地理知識鮮活性，提高學生對地理知識的認識，進一步增強學生的動手能力，促進學生實踐能力的完善。在此過程中，學校、教師都應從教學思想上重視 實踐能力培養在高中地理教學中的重要意義，并積極主動地開展學生實踐能力的培養工作。

（二）利用地理模型進行演示實驗

地理模型具有直觀性和形象性，能夠在地理課上起到示范演示的作用，從而加深學生對地理知識的認識和了解。通過地理模型的示范展示，我們能夠直接感知到地理運動變化的豐富多彩，也能夠深入認識地理知識的原理，還能夠通過了解地理現象的形成過程，掌握地理分布和發展的趨勢。在地理模型演示實驗教學中，學生的地理思維能力、學科觀察力、課堂專注力都得到了極大的提高，使他們對地理知識產生了濃厚的興趣。這樣一來，他們學習地理的學習效率就會大大的提高，最終實現提升steam理念中的科學素養、技術素養、工程素養、藝術素養、數學素養的活動目的。地理模型的構建和其他理科學科模型的構建存在著巨大的差別，在地理教學中，演示模型的構建主要是針對地域的地理學特征，基于教材對知識點進行歸納和總結，但是許多學生喜歡機械地死記硬背，這樣的做法是違反了地理學科的規律的，也就是說，有些教師會把某些重點的地理知識用文字的形式“灌輸”給學生，讓學生牢記，以應付考試。而從高考的角度來看，這樣的做法明顯不合常理，也不符合高考的方向，靠死記硬背是很難在考題中脫穎而出的，反而容易造成學生學習興趣的下降，也無法完成地理實踐能力培養的目標。

（三）引導、鼓勵學生制作地理模型

地理模型的制作也是高中地理實踐活動的必修課程，合作探究則是踐行steam的最佳方式。在具體的教學中，老師可以讓學生自由組隊（3-4人一組），然后按照老師所傳授的地理知識，自行設計和制作地理模型。在這樣的過程中，學生在充分掌握地理知識的同時，還促進了動手能力、創造性思維和協作精神的發展。

例如，在教學“三圈環流”的知識后，學生們自由組隊制作三圈環流的地理模型。首先準備制作材料：充氣地球儀一個、三個白色紙環、一卷粉紅紙條、一卷深綠色紙條、六個紅色箭頭、剪刀一把、雙面膠若干。然后按照過程制作模型，用三個白色紙環當作三圈環流貼在球體上，然后用筆畫出箭頭標明每個環流圈的大氣流動方向;再用粉紅色紙條做成三個環狀貼在球體上，表示低氣壓帶，另外用三個深綠色紙條環狀表示高氣壓帶;最后用六根紅色箭頭標明六條風帶，貼在充氣的地球儀上。這樣一來，一個三圈環流的模型就完成了。

（四）組織室外地理探查和實踐

在steam理念之下，除了課堂上要注重理論學習和動手實踐外，教師也要組織學生們走出課堂，去課外探查和實踐中拓寬眼界和培養動手能力。組織課外地理探查和實踐，一方面是為了讓學生了解更多的地理知識，另一方面是為了讓學生能夠在充分認識地理知識的實用價值的同時，將地理知識運用到具體的實踐中，以促進學生動手能力和協作精神的提升。例如，在學習了“正午太陽高度角”的內容后，教師可以帶領學生到操場去測量本地某一天的正午太陽高度角：第一，準備卷尺、測繩、手表、標桿等工具，記錄標桿陰影最短之時的北京時間，也就是本地真正意義上的正午時分;（2）利用卷尺、測繩等工具，測量得出本地正午點的標桿影長，并記錄，標為X;（3）用卷尺測量得出標桿的長度，并記錄，標為Y;（4）然后根據公式太陽高度角H= arctanY/X，求出本地這一天的正午太陽高度角H。

此外，還要組織課外的地理實踐。只有到實地考察、親身體驗，才能充分了解當地的人文氣候和自然風貌，才能將課本知識內化于心，這樣既可以豐富學生的知識視野，又可以加深對地理知識的了解，鍛煉他們的動手能力。例如，在學習“工業區位因素”的內容之前，教師可以組織同學利用地圖對本地某些企業進行實地考察，并對其地理位置和優劣勢進行分析，為五種導向型產業的學習奠定基礎。

結語：

綜上所述，高中地理教師要在steam理念的指引下，重視學生的實踐能力培養，這是提高地理實踐水平的重要基礎。實踐表明，要進行有效的地理實踐活動，需要地理教師積極轉變教育觀念，運用steam理念，注重學生各方面科學能力的發展，在教學活動中引導學生運用學科技能，提高其實際運用能力，并使其核心素養得到持續發展。只有這樣，高中地理教學才能朝著正確的方向不斷發展。

參考文獻

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