問題探究背景下的初中歷史教學

劉爽

摘要：在新課程改革的大背景下，教師要充分認識到學生的特點和學生的核心地位。在中學歷史教學中，應注意問題的選取與合理的教學，使學生能積極地發掘歷史知識的精華。通過式歷史課程教學指導，使學生獲得全面、高質量的學習成績。在這一背景下，本文重點對中學歷史教學中的問題選擇、設置策略進行了分析。

關鍵詞：初中歷史;問題選擇;設置;方式;分析

在中學歷史教學中，教師要運用多種教學手段，使學生充分認識到有關學習的重要意義。在此基礎上，結合學生的能力、興趣、愛好，提出最優的解決方案，使學生主動學習，主動探究。提高學生對歷史教學的認識，使他們可以用來進行實際的學習和知識的學習，在歷史教學中培養學生的發散性思維，增強他們的主動性，促使他們在交流和探究中領會歷史的精華。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

1.教師的教學方法較為落后。

教師的教學模式會嚴重影響學生在課堂中取得的成果。根據調查結果顯示，目前在初中歷史課堂中，教師應用的教學方法較為沉重。僅以基礎知識教學和重點內容介紹為基本方式。隨后，讓學生完成大量歷史時間、人物和概念意義的背誦。枯燥乏味的方式降低了學生對歷史的吸引力。學生在歷史課堂內難以把握住相關歷史內容與目前生活之間的關系。難以強化自.身的學習素養。課堂內取得的成果較低，積極性不強。不利于學生歷史思維的完善和構建。教學成果逐步降低。學生的歷史素養也跟隨下降。

2.學生的學習積極性較差。

歷史課堂中的學習內容需要學生完成大量的知識背誦。因此，學生的學習興趣不高。乏味的教學內容，難以與學生的學習興趣相吻合。學生始終無法感受到歷史學習的獨特魅力。積極性不高，導致教師的知識講解，呈現無人問津的狀態。記憶的知識點較多繁瑣的背誦內容、與學生實際生活聯系較小的知識講解，逐步讓學生厭煩歷史知識，甚至厭煩歷史課堂中的學習。

3.學生的主體位置難以凸顯。

教學改革思想要求教師凸顯學生的主體位置，要 了解學生的能力、興趣愛好。以學生為中心完成知識教學，圍繞學生的實際需求進行備課。但是，教師僅在課堂內為迎合考試需求，迎合學生在歷史測驗中取得優異成績為基調完成備課、完成知識傳送，降低了與學生之間的互動性。學生難以轉變在歷史課堂學習中的態度。教師硬性的知識講解方法，不利于學生全面歷史素養的提升。

二、初中歷史課堂問題設置和選擇的策略分析

1.設置教學情境，讓學生更好地認知歷史， 感受學習趣味性。

趣味課堂的構建會最大限度抓住學生眼球，活躍學生在知識探索中的思維，讓學生以最佳狀態完成知識的探索，是貼近生活實際、貼切教學思想的有效方式。教師要不斷凸顯學生的中心位置， 讓學生能夠以最佳狀態完成知識的學習和鞏固。課堂內教師要把握住教學基本環節，凸顯相關教學內容的價值和優勢。此外，以趣味性課堂的構建，同時創設一定的情境模式，學生的理解能力和學習熱情會更加高漲，凸顯學生的主體學習位置。

例如：在部編版中國歷史八年級上冊第四課《洋務運動》的教學中，教師可以借助多媒體方法為學生展示兩個不同的情景。情景一：鴉片戰爭期間，清軍在抗擊英軍中的圖片內容;情景二：甲午中日戰爭中清軍與英軍對抗的圖片。讓學生通過兩個情景圖片的觀察，發現圖片中呈現的不同問題。教師可以提問：“兩幅圖片中有著怎樣的不同點？"產生上述差異性的原因是什么？”引導學生在課堂中進行積極主動的回答。課堂內教師以有效方法帶動優秀氛圍的模式，優化課堂中的設計，以此讓學生達到最佳學習效果。上述對比方式讓學生總結出答案，有效轉變了傳統課堂內教師直接提問：“洋務運動時代背景？代表人物？”的問題。以學生與教師的互動總結出課堂內的知識本質，塑造良好環境。在有效氛圍中推動學生更好地認知歷史知識，了解相關內容。

2.巧妙設計問題，培養學生發散性思維，讓學生受到問題啟發。

歷史課堂中的教學內容距離生活所處時代較為久遠。因此，學生會在課堂中形成迷惑情緒。教師為推動學生養成優質的學習習慣，注重其思維能力和意識的培養，挖掘課堂教學的根本，讓學生能夠勇于探索，參與課堂中的情境互動，完成相關知識的探索學習。因此，教師要巧妙設計一定的發散性問題，讓學生能夠在最佳狀態的保持下思考歷史知識，形成互動思維和探索意識，確保學生明確相關學習的重點方向，也會有效讓學生在探索中形成能動性。

例如：在部編版中國歷史八年級上冊第六課《戊成變法》的教學中，教師可以巧妙設計課堂提問，培養學生的發散性思維，讓學生主動參與實踐探索。以問題解釋，讓學生受到啟發，可以思考：“戊戌變法與洋務運動之間的關系？”或者思考“戊成變法在中國歷史進程中的重要作用？”可以組織學生參與社會中的不同實踐。以網絡查詢、數據閱讀等不同形式，讓學生查詢戊戌變法的歷史故事，進一步進行相關知識點的延展。課堂內通過問題設置以及相關問題的選擇，推動學生進一步研究歷史、 感悟歷史，能夠推動學生整體素養的生成;也會促使學生歷史思維的逐步完善，會推 動相關教學成果的優化。

3.聯系生活實際，把握歷史知識，讓學生增進感悟。

在初中歷史課堂中教師進行問題設置和相關內容的講解時，可以推行生活化引進的方案，讓學生基于生活化視角完成相關歷史知識的探索學習，會推動其在可查詢、可思考的范圍中完成歷史知識的互動優化。以此突破傳統課堂教學的思維局限性，讓學生能夠通過獨立思考和分析視角增進相關知識的解決能力;確保學生基于多感官調動相關內容，把握住歷史學習的契機。

例如：在部編版中國歷史七年級下冊第九課《宋代經濟的發展》的教學中，課堂內教師可以聯系實際生活完成本堂課的歷史知識介紹和講解。首先，指引學生觀察生活中經濟氛圍和時代的變化。向家長詢問或通過書籍查詢、電視劇查看等不同方法，了解自己生活的周圍環境。經濟水平的逐步提升或經濟重心的改變過程，以此讓學生思考經濟重心發生轉變的原因，結合歷史課堂內教學的知識，教師讓學生積極思考：以經濟為中心分析目前社會發展進程中經濟重心處在哪個城市？哪種類型的發展中？以教師的有效提問，促進學生結合生活感悟歷史。凸顯教學成效，確保學生感悟意識的增強。

結語

綜上所述，新時期的初中歷史課堂中，教師注重學生思維意識的不斷塑造，構建智慧化課堂教學體系，讓學生能夠在課堂內勇于探索實踐。以此優化和完善學生在課堂中的態度，能夠真正促使學生感悟歷史、理解相關內容，讓學生在課堂中增進能動性，完善思維意識，把握住學生在歷史課堂學習中的使命。此外，會在課堂內彰顯出歷史學習的獨特魅力，也會凸顯課堂中的基本指引原則，讓教學更具時代發展價值，以此增強和優化學生在歷史課堂學習中的不同成果，讓教學魅力得到凸顯、教學時效性得到優化，強化學生的綜合知識探索素養。

參考文獻

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