淺析德育視野下的小學語文雙減課堂構建策略

高暢

摘要：當今小學生的課業壓力主要來源于激烈的升學競爭，同時家長也給孩子施加了許多壓力。對此，教師應當積極響應各項教育改革政策，重視學生的認知發展規律，關注學生的身心健康與快樂成長，讓學生更多地享受生活的樂趣，從而達到寓教于樂、教學相長的目的。立德樹人是教育教學的重點，是所有教師都需要關注的，也是教育的根本。所以，教師需要在小學語文教學過程中進行立德樹人觀念的滲透，讓學生在學習語文知識與獲得語文能力的同時，提升自身的價值觀念與品德。

關鍵詞：德育;小學語文;雙減課堂

引言：根據“雙減”政策和“五項管理”規定要求，中小學將全力減輕學生課業壓力、考試壓力，提高課堂效率，實行差異化、分層化任務教學;保證學生擁有足夠的睡眠和體育鍛煉的時間，切實促進中小學生身心的健康成長。因而從兩者的關系角度上看，語文教育是小學道德教育體系中的重要組成部分，而道德教育又是語文教育的一個重要方面。因此，關注語文教育中的德育具有重要的現實意義，本文提出以下幾點在語文教育中滲透德育的方法。

一、創設教學情境，讓學生“動”起來

教師可以創設問題情境。問題是引領學生深入思考的關鍵，例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以問學生：“我們都知道冬天很冷，大家平時用什么方式來抵御寒冷呢？”學生七嘴八舌地回答“多穿點”“有地暖”“開空調”“吃熱的食物”等。教師繼續問：“一個人沒有御寒的衣物，也沒有食物，在寒冷的雪地里待上幾個小時，會怎么樣呢？”學生紛紛回答“會生病”“會發燒”等。教師接著說：“這個人就是賣火柴的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？”這一系列的問題，既可以強調基本的生活常識，還可以引發學生對故事主人公的好奇和同情，促使學生設身處地地站在她的角度考慮，從而取得良好的教學效果。其次，教師可以創設生活情境。例如，在講到《找春天》一課時，教師可以帶領學生去踏春、郊游，摸一摸柳葉，看一看小溪，聞一聞花香，感受陽光的溫暖，舒展自己的五官和心靈，嘗試融入大自然。然后，教師可以鼓勵學生大膽用語言形容一下自己看到的風景，把春天的美表達出來。再如，講到有關傳統節日的課文時，教師可以創設生活情境，讓學生想一下，每逢端午節、中秋節、春節，自己和家人有什么活動;還可以通過視頻播放乞巧節、重陽節等傳統節日的風俗習慣，讓學生說一說自己對節日的理解。通過創設生活化的情境，學生能更深刻地感受到傳統文化的魅力。

二、利用問題滲透，熏陶感染學生

教師在語文教學中進行德育問題滲透顯得尤其重要。在設計具體問題時，教師一方面要將問題與語文教學內容進行有機融合，另一方面要提升問題的感染力，讓學生自愿對問題進行思考。由于提問的時機對問題滲透的效果有一定的影響，因此，教師要看準時機，提前鋪墊，進行適當的提問。例如，在《總也倒不了的老屋》一文的教學中，筆者在學生閱讀課文之后進行提問。在學生知道這篇課文講了一個什么樣的故事之后，筆者引導他們思考：“老屋為什么一直沒有倒下？”有的學生認為小動物需要老屋，所以它才沒有倒下;也有學生覺得老屋是因為比較喜歡這些小動物才沒有倒下……在各種各樣的回答中，學生感受到老屋樂于助人、善良等品質。筆者借此對學生進行了德育方面的滲透，即不管是老屋，還是我們，都應當在自己力所能及而別人需要幫助的時候伸出援手，這樣不僅可以讓別人獲得幫助，還可以讓自己獲得一定的快樂。通過這樣的德育滲透，學生會對樂于助人、善良等良好品質有更加深刻的認識。讖堂角色扮演體悟情境教學比較傳統課文教學方式而言，更加新穎且富有創造力。情境教學需要語文教師在教學過程中采用一些更加直觀地教學方法，在課堂上重現、創造出課文中的情境氛圍，使學生能夠對教學內容有更深的理解、感悟，達到感同身受的效果。小學語文教材中豐富多彩的故事為情境教學提供了便利性，同時小學生性格較為活潑、能動性較強、參與積極性高，從各個方面上看都較為符合情境教學的要求。語文教師可以讓學生扮演課文中的角色，運用視頻、音樂等多媒驗學手麵化教學氛圍。學生們演角色的過程中會激發自身的移情能力，可以體會扮演人物的心理，理解人物的思想，在寓教于樂的過程中對比自身與角色在價值取向上的差異，并內化角色高尚的思想品格。除了角色扮演的方式之外，語文教師還可以帶領學生走出課堂，參與一些與課文內容相關的社會活動，進行一？富有教育意義的游戲，讓學生在生活實踐中感悟語文、運用語言，使他們更加熱愛生活、熱愛社會。

三、巧借媒介滲透，引起思想共鳴

在語文教學中利用媒介來滲透德育，一方面可以對學生產生較為直觀的沖擊，另一方面也可以給學生留下較為深刻的印象。教師在教學時可以在語文課堂上播放視頻讓學生活躍起來，強化他們的語文學習效果。由于課堂教學時間較為短暫，選擇的視頻時長不能過長，最好限制在三到五分鐘。同時，教師不能僅僅停留在播放視頻、刺激學生的感官上，更重要的是要在播放的基礎上對學生進行語文教學，實現立德樹人。例如，在《海濱小鎮》的教學中，筆者給學生準備了兩段視頻。一段是關于海濱小鎮優美風光的視頻，在教學導入環節播放給學生看，意在提升他們對海濱小鎮的好奇心，引導他們走進文本。另一段視頻則在學生對海濱小鎮有了一定的了解后進行播放。在后一段播放的視頻中，學生可以看到美麗的海濱小鎮環境遭受了一定程度的破壞，很多角落堆滿了垃圾?？催^這段視頻，很多學生都很憤慨，不滿有人破壞小鎮的環境。對此，筆者告訴學生，不僅是海濱小鎮的環境遭到了破壞，很多其他的地方也遭到了破壞，破壞者正是人類自己。聽了這些話之后，很多學生都陷入了深思。趁此機會，筆者給學生滲透了保護環境的理念。

結論：總之，文以載道，立德育人，語文教育與道德教育自古就相輔相成、密不可分，但時代與環境的變遷對于語文教育與道德教育都提出了新的要求。在新的教育環境中，如何在語文教育中滲透道德教育，如何在語文教學中堅持文德統一，是每一個語文教師都應該思考、探究的問題。天真、善良的孩子是國家的未來、民族的希望，作為語文教師的我們在教授他們語文知識的同時，還應該引導他們健康成長并樹立正確的人生觀、價值觀。在語文教學中滲透德育的方法還需要進一步的探索，這是落在每一個語文教師肩上的光榮的重擔。

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