探析初中語文深度學(xué)習(xí)的策略

巫琳玲

摘要：中學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語法基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。“深度學(xué)習(xí)”是一種相對于傳統(tǒng)“強記”的教學(xué)方式，它強調(diào)了在語言教學(xué)中重視學(xué)生的思考能力，以達到運用知識的目的。在教學(xué)中，教師要注意發(fā)展高級思維，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生使用資源的能力，通過自問和自省來深入地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學(xué)習(xí);反思

前言：深度學(xué)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、經(jīng)驗拓展、價值建構(gòu)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識和技巧運用到實際的問題中去，從而培養(yǎng)他們的交往能力、合作精神、創(chuàng)新能力以及批判思考能力。根據(jù)教育實踐，正確實施“深度學(xué)習(xí)”模式，能有效地適應(yīng)新時代人才的需求。因此，在深入理解和掌握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)其自身的特征，制定一套適合自己的教學(xué)方法，并對各個環(huán)節(jié)進行改進和優(yōu)化，以保證教學(xué)活動的質(zhì)量。只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的綜合語言能力。

一、深度學(xué)習(xí)的基本原理

在新課改的背景下，機械的、死記硬背的教學(xué)模式早就被拋棄，達成有意義的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種共識，尤其是近幾年，為了提升學(xué)生的主動性﹑積極性﹑參與性，一些教育實踐者試圖改變學(xué)習(xí)方式﹑改變教學(xué)組織形式，嘗試先學(xué)后教﹑翻轉(zhuǎn)課堂等，然而這些改革只以學(xué)生主動性為目的，更易著眼表面，從形式上入手，甚至顧此失彼。比如，重視學(xué)生的興趣，忽略了系統(tǒng)的科學(xué)知識;重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;重視學(xué)生的積極參與，忽略了老師的指導(dǎo);重視學(xué)生的樂趣，卻忽略了認真、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)。2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)中心在全國多個試點地區(qū)進行了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改革方案的研究。深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)過程，它是由老師引導(dǎo)，使學(xué)生在一個富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)課題中，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并從中獲得發(fā)展。在此過程中，使學(xué)生對學(xué)科的核心知識、對學(xué)習(xí)過程的認識、對學(xué)科的本質(zhì)和思維方式的把握，從而使其形成一種積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力、積極的態(tài)度和價值觀念。但是，一切的課程改革、教育理念，都要在教學(xué)和學(xué)生的成長中得到體現(xiàn)。如何判定課堂教學(xué)是不是深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于它有沒有這樣的特點：一是聯(lián)想和結(jié)構(gòu)，即要將所學(xué)的內(nèi)容與之前的內(nèi)容相結(jié)合，并將所學(xué)的內(nèi)容進行整合，形成自己的知識體系;二是活動和經(jīng)驗，使學(xué)生可以完全地參與到探索、發(fā)現(xiàn)、體驗知識的形成、感受到科學(xué)的思維方式;三是“本質(zhì)”和“變化”，它能把握“教學(xué)”的核心特點，充分掌握“學(xué)科知識”的內(nèi)在關(guān)系，“變”中的“本質(zhì)”;四是“遷移”和“運用”，即要將所學(xué)的知識運用到新的環(huán)境中，做到舉一反三。

二、初中語文深度學(xué)習(xí)的意義

我國中學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式以“應(yīng)試”為導(dǎo)向，以“老師”為主導(dǎo)、“被動”地接受知識、不能自主思考、不能提出問題。不管是散文，小說，詩詞，都是老師根據(jù)教學(xué)目的，突出重點，機械地記住重點，并依統(tǒng)一的答案，對學(xué)生的理解能力進行測試。這種教學(xué)方法是一種淺顯的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏質(zhì)疑和反思，知其然不知其所以。由于課程設(shè)置不夠系統(tǒng)，學(xué)生所掌握的知識不能形成系統(tǒng)，使其不能在現(xiàn)實生活中應(yīng)用。比如，中學(xué)語文的古詩詞課，其淺部學(xué)習(xí)的重點是朗讀，了解其意義和所表達的思想情感。至于深層的審美能力的培養(yǎng)，則不包括詩詞欣賞。

三、優(yōu)化設(shè)計思想，激發(fā)學(xué)生的思考能力

毫無疑問，不論采用何種教學(xué)方式，教育觀念的轉(zhuǎn)換必然會在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換中得以實現(xiàn)。因此，在進行中學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的組織時，首先要改變教學(xué)觀念。教師要理解，教學(xué)計劃的合理安排，是使課堂生動活潑、生動活潑的一個重要保證。因此，在教學(xué)設(shè)計中，要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并運用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚故窘滩牡膬?nèi)容。這樣既能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能調(diào)動他們的主動學(xué)習(xí)，從而使他們的思想活動得到活躍。只有如此，才能為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造有利的先決條件。

四、轉(zhuǎn)變課堂角色，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

簡而言之，課堂角色是指教師在課堂上的位置和所扮演的角色。而在課堂中，師生關(guān)系是決定教學(xué)活動的主體，因此，師生關(guān)系的正確定位將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實際效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師常常忽略了學(xué)生的課堂角色，造成了老師的“包辦”，使得學(xué)生在課堂上的主體性不能充分發(fā)揮。要解決這個問題，就必須正確理解新課標(biāo)的設(shè)計原理，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而激發(fā)師生的學(xué)習(xí)興趣。

五、設(shè)計思考與探究，激發(fā)深度思考

前面已經(jīng)提到，新課標(biāo)的教學(xué)理念非常注重學(xué)生在課堂上的主體性，因此，在教學(xué)中要自覺地引導(dǎo)學(xué)生體驗到知識生成的整個過程。因此，教師可以組織學(xué)生進行自主探究，并在此基礎(chǔ)上進行交流和探討。同時，在教學(xué)過程中，老師還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，對學(xué)生進行“討論與實踐”的提問，在問題的設(shè)計上要堅持“少而精”的原則，而且要讓問題有一定的啟發(fā)作用。只有堅持這兩條原則，才能使學(xué)生對知識的理解更深入。

六、拓展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歸根結(jié)底，組織深度學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要理解，提高學(xué)生的全面素質(zhì)并非一朝一夕之功，而是通過持續(xù)的學(xué)習(xí)活動來達到的。然而，就課程的教學(xué)內(nèi)容而言，中學(xué)語文教材的知識量相對較少。因此，教師應(yīng)盡可能地擴展教學(xué)活動，擴初中生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的思想，使他們的思維更加活躍，使他們的學(xué)習(xí)更加有效。

結(jié)語：在中學(xué)語文教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。因此，在深度學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)自己的實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略。只有這樣，它的正面價值才能真正地體現(xiàn)出來。

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