雙減政策下農村初中語文作業設計與評價實踐研究

余中平

摘要：2021年雙減政策的頒布實施意味著教育教學走向了突破性變革，需要將教育的焦點重新回歸到學生的身心發展和全面發展上，要求將減負落在實處、細處。作業是課堂教學的補充與延伸，在雙減政策下初中語文教學中，老師要通過優化作業設計來提高做作業設計質量，達到縮減總作業時長又促進學生能力發展的教學目標，用多樣態生動活潑的作業實踐和作業評價來發揮出課后作業強大的育人效果。本文從雙減政策下農村初中語文教學中對作業設計與評價環節的優化來提高教育質量的實施策略角度展開論述。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業設計與評價

雙減政策下的農村初中語文教學中，老師要深入貫徹文件精神，以學生全面發展為導向，以學生實際學情為依托，用具有實踐性、創新性、趣味性的作業設計來滿足學生鞏固練習、能力培養、興趣養成的學習需求，使語文課后作業質量得到顯著提升，將雙減政策真正落在實處，突顯出學生的主體地位。

一、把握語文特質，推進知識積累

課后作業具有幫助學生查漏補缺，完成基礎知識積累的功能，在雙減政策下的農村初中語文作業設計環節，老師要牢牢把握語文學科特點，用適量的書面作業來促使學生將新知識內容完成理解與鞏固，發揮出作業對課堂教學的補充功能，使學生能夠在老師精心設計的書面作業中完成知識的內化吸收，獲得豐富的知識積累。以《從百草園到三味書屋》作業設計為例，書面作業主要圍繞作者的相關知識以及本科中出現的字詞以及修辭手法的知識練習為主，旨在幫助學生對這課中出現的新知識內容在理解的基礎上消化吸收，完成理解記憶，為學生接下來的閱讀與寫作都能夠帶來助益。重質輕量的書面作業突出了語文作為一門語言學科的特點，使學生通過作業環節進行語言組織與建構，豐富自身的知識儲備，夯實了學生的知識基礎。

二、秉承學生為本，激發練習興趣

興趣是促使學生在課后練習環節化被動為主動的重要因素，在雙減背景下的農村語文教學中，老師也要結合學生的學習特點和興趣愛好，增加課后作業的趣味性，使學生在興趣的驅使下主動參與到課后練習中，以愉悅的心情輕松、高效的完成課后作業。以《貓》這課為例，為了激發學生練習積極性，老師為學生布置觀察類作業，要求學生在細致觀察的過程中重新品讀課文，并運用作者抓住特征來描寫的寫作方法進行仿寫練習，將學生對小動物的興趣延伸到課后作業的參與興趣上，學生可以自主選擇觀察對象，突出了學生的主體地位。

三、創新作業形式，融入生活實踐

初中語文課后作業可以采用多種形式，可以是書面作業，可以是觀察作業，可以是知識拓展作業，可以是活動探究作業，同樣也可以是充滿趣味的生活化作業，用更加新穎、有趣的作業形式是課后作業變得多姿多彩，富有生機與活力。老師可以根據教學內容將生活素材融入作業設計中，比如學習了《誡子書》這課，老師可以為學生布置書信作業，以書信形式與“古人”進行對話，將課文中的文言文與書信形式進行有機結合，既能夠加深學生對本篇課文的理解，同時也鞏固了學生文言文的運用能力，書信形式較為新穎，學生們的參與興趣很快就被調動起來，將語言實踐融入了富有生活氣息的語文作業中來，取得了良好的教學效果。

四、尊重能力差異，引導互助學習

每個學生都是獨立的個體，由于學習能力、思維能力、知識儲備等方面的差異，相同的學習內容每位學生的理解吸收情況卻并不相同，尤其在做作業的時長上能力差的和能力強的學生有很大差距，無形中會加重部分學生的作業壓力，長此以往甚至有些能力差的學生會滋生出抵觸和厭煩心理。為了縮小學生之間的能力差距，農村初中語文老師可以在作業設計環節采用小組合作互助學習模式，用合作探究類作業來完成知識鞏固和能力培養。學生在小組內以分工合作的形式來共同完成語文實踐類作業，用互幫互助來彌補自身能力的不足，在取長補短中有效減輕了學生的作業壓力。以《皇帝的新裝》作業設計為例，老師為學生布置了情景演繹作業，要求學生以小組為單位進行分角色演繹，每個小組內可以推選能力強的學生擔任導演，根據每個人的個性特點來進行角色劃分，語言組織能力強的學生可以對故事語言進行潤色，填充進更加豐富的內容使故事中的人物更加飽滿，而能力差的學生則只需要全身心投入到角色演繹中，并用心去感受每個人物的特點，在情景演繹中加深對這個故事的理解，所有學生在演繹實踐中潤物細無聲地得到了綜合能力的發展。

五、優化評價指標，引入多元評價

在雙減政策下的農村語文作業評價環節老師要遵循多元化原則，摒棄傳統單一的評價模式，以多樣化的評價標準，多元化的評價主體來優化作業評價環節，同時增強作業評價過程的互動化，使學生也參與到作業評價中來。比如老師在作業評價環節增加了自評、互評、組評等多種評價主體，老師在學生評價基礎上給出更專業的二次評價，并將激勵內容融入二次評價中，使學生在作業評價環節不僅能夠建立自我認知，學會反思與總結，更在互評與組評中看到自己的閃光點，提高了學生的學習自信心。老師利用作業評價環節增強師生、生生之間的互動交流，不僅借助作業評價來推動學生互相學習、取長補短，增強了學生對課后作業的練習積極性，使課后作業有效性得到明顯提高。

總結：

在雙減背景下的農村初中語文教學中，老師可以通過優化作業設計和作業評價環節來達到減負、提質、增效的教學效果，用多樣化、趣味化、實踐化的作業設計來激發學生練習積極性，使學生在樂中學，在樂中練，促進學生能力的綜合發展。

參考文獻：

[1]李開華."雙減"背景下農村初中語文個性化作業設計與評價研究[J].課程教育研究.2021（32）.

[2]顧紅."雙減"背景下初中語文作業優化設計與實施的探討[J].教學月刊：中學版.2021（12）.