淺析幼兒心理健康教育有效策略

高艷

摘要：馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽?；?、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發現打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護自然、熱愛自然的意識，增強責任感，繼而實現心理健康教育目標。本文立足于幼兒教育教學角度，對幼兒心理健康教育有效策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;心理健康;有效策略

引言：判斷幼兒心理是否健康雖離不開幼師的執教經驗，但需基于幼兒心理學做出更加全面且客觀、科學的判斷，保障心理健康教育有據可依。幼兒心理學指出，幼兒不經常發怒、情緒基本穩定、生活起居正常、不過分挑食、求知欲較強、能合群、誠實、有一定自信心及自尊心、不過分膽怯則表示幼兒心理較為健康，若教師發現幼兒出現與上述內容相反的表現，如過分膽怯、愛撒謊、經常發怒等，則需教師加強心理健康教育。例如，教師可鼓勵幼兒合作表演節目，在幼兒跳舞、唱歌、講故事的過程中給予肯定，幫助幼兒樹立自信并鍛煉膽量，繼而引領幼兒心理健康發展。隨著課改的不斷深入，心理教育越發重要，為了保證教學質量，對幼兒心理健康教育有效策略下的研究有著鮮明的現實意義。

一、基于心理學的幼兒心理健康教育要點

（一）任務明確

幼兒心理學指出，幼師需根據幼兒心理發展規律及心理個性化、過程性發展情況開展育兒活動，在教育進程中的主要任務有以下幾個：一是描述幼兒普通行為，從幼兒外在表現著手洞悉其內心世界;二是解釋、測量幼兒個體差異，關注每位幼兒的心理動態，這與“育人為本”的理念異曲同工，其目的是闡明幼兒心理發展機制與內因;三是探析外在因素給幼兒心理帶來的影響，如幼兒園環境、區域活動主題、幼兒與他人的關系等;四是制訂高效的育兒方案，助幼兒擺脫焦慮、自卑、恐懼等負面心理的不良影響，能用積極樂觀的態度生活與學習，營造舒適、安全、溫馨的育兒氛圍，使心理健康教育如春風化雨般滋養幼兒心田。

（二）方法科學

從幼兒心理學的角度著眼，適合幼師使用的心理健康教育方法有以下幾個：一是觀察法，在幼兒一日活動中仔細觀察其言行舉止，同時記錄觀察結果，相關結果是幼師制訂育兒方案的重要依據，基于此觀察法的使用要具有滲透性、一貫性、規范性，保障觀察記錄全面、客觀且有差異性;二是調查法，以了解幼兒心理發展機制為指向展開調查，調查對象主要為幼兒園教師、幼兒家長，統籌調查結果，了解影響幼兒心理的因素，如家長過于嚴厲的批評、祖輩的寵溺、教師的忽視等，這為心理健康教育提供了支點，可增強育兒行為的針對性;三是實踐法（實驗法），這是幼兒心理健康教育常用方法，例如教師組織幼兒玩集體游戲，如“老鷹捉小雞”“二人三足”“拔河”等，為的是幫助幼兒初步形成集體意識，能在集體活動中感受到愉悅、安全、溫馨，用以驅散焦慮、恐懼、自閉，使幼兒心理更為健康;四是臨床法，為使幼兒心理健康更加專業，能在早期對幼兒心理問題進行科學的干預，幼兒園可與醫療機構合作，定期組織問診或檢查，及時將幼兒的心理情況告知專業心理醫生，抓住最佳干預時機，提高心理健康教育指導的有效性。

二、幼兒心理健康教育有效策略

1.滿足幼兒對愛的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時候他們會不由自主地對教師產生依賴性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對幼兒會產生意想不到的教育效果。他們會認為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會很自然地投入到教學活動中去。尤其對小班的幼兒來說，教師的言行舉止對他們的影響是非常大的。一個燦爛的笑容，一個鼓勵的眼神，一句真誠的贊美……都是教師對幼兒愛的體現，幼兒就會覺得教師在意他、喜歡他、愛護他、關心他，對他們的健康成長有著至關重要的作用。

2.多給幼兒鼓勵

幼兒受到挫折后一般情緒會很低落，或許他們再努力一下就有可能取得成功，教師一定要多鼓勵他們，要在關鍵的時候鼓勵他們再前進一步，再堅持一下，這樣他們才能積極地面對困難，進而通過自己的努力戰勝困難。

3.給予幼兒及時的幫助

當幼兒不能如期完成任務的時候，教師要給予幼兒一定的幫助，要保護他們的自尊心不受傷害，還要激勵幼兒繼續努力趕上其他小朋友。讓幼兒用積極的情緒面對自己的弱點，克服困難，努力向上。

4.引導幼兒正確交往

幼兒在與同伴的交往中難免會發生爭吵、打鬧，這對幼兒的情緒影響很大。因此，在日常教學活動中，教師要培養幼兒互相關心、互相幫助、互相謙讓的優良品質，讓幼兒能夠成為與人為善、樂于助人、懂得感恩的好寶寶。功以才成，業由才廣。目前，專業心理教師缺乏是各幼兒園心理健康教育難以開展的最大障礙，各校在設法引進人才的同時，要加大對現有教師資源的整合、培訓和轉化力度。這樣，一方面可以促進專業技術人才隊伍結構的合理布局與優化提升，另一方面還可以解決新興專業技術人才的短缺問題。

5.為幼兒創設愉快、溫馨、和諧的閱讀氛圍

家長有目的、有計劃地學習一些幼兒心理健康教育知識和技能，學會從科學的視角關照孩子，并對孩子的心理、行為能夠準確預判、科學疏導。比如，讓膽小、害羞的孩子多接觸大自然，多與性格開朗、陽光的孩子交往，多為他們創造一些自我表現的機會，經常能給予適當的贊賞和鼓勵，使他們的心理水平向著自信、自強的方向發展。比如，給孩子講什么樣的故事，聽什么樣的音樂和歌曲，讓孩子從小接受藝術熏陶和審美教育。在日常教學活動中，教師可以將讀與玩相結合，為幼兒創設愉快、溫馨、和諧的氛圍，調動幼兒表達的積極性，如讓他們說一說自己為什么不高興等。教師還可以通過繪本潛移默化地引導幼兒，讓幼兒從中學會調節和控制自己的不良情緒。

結論：綜上所述，基于心理學的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發展，這就需要幼師保障心理健康教育任務明確、方法科學、有據可依，在育兒進程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據幼兒心理成長實況展開育兒活動，創新心理健康教育形式，優化基于心理學的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質量。

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