基于生物教育理念下的初中生物教學(xué)策略

劉鑫

摘要：初中生物對(duì)于初中學(xué)生來說是一門充滿未知的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，初中生物教學(xué)的方式與模式存在著一定問題。初中生剛剛接觸生物這門學(xué)科，對(duì)其了解不多，同時(shí)存在著一定的好奇心。作為教師，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在生物教育理念的指導(dǎo)下不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物教育理念;初中生物;教育教學(xué)

初中生物是學(xué)生在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)中的必學(xué)課程之一，對(duì)學(xué)生探究能力和綜合素質(zhì)的提升有著極大的推動(dòng)作用。但是，在我國目前的初中生物課堂上，由于部分教師過于追求課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，往往重視對(duì)學(xué)生傳授更多的生物知識(shí)，未能對(duì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的講解思路，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也就得不到提升。

一、初中生物課堂存在的問題

1.課堂交流不夠深入

因?yàn)槌踔猩锘旧隙际抢碚撝R(shí)，需要理解的內(nèi)容少，因此教師在課上主要是向大家講解教材分析教材重點(diǎn)督促學(xué)生記憶背誦，在這種教學(xué)過程中教師容易忽視學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)的興趣，因此會(huì)造成一種現(xiàn)象，很多教師會(huì)在課后反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想。教師不重視在課堂上與同學(xué)深入交流溝通，會(huì)使講課過程中無法與實(shí)際生活相拓展結(jié)合促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的了解只停留在教材上，無法脫離教材與實(shí)際聯(lián)合，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀

由于中國應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校很多教師非常重視考試分?jǐn)?shù)，在教學(xué)過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師會(huì)從成績角度來認(rèn)識(shí)學(xué)生，忽視了學(xué)生的全方面發(fā)展的能力，只著眼于成績，對(duì)學(xué)生的上課情況，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约捌返碌掠矫婢患{入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們實(shí)驗(yàn)課程以及作業(yè)完成方面不積極，而且還會(huì)讓學(xué)生面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的壓力無所適從，導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)生物的興趣。

二、基于生物教育理念下的初中生物教學(xué)策略

1.注意學(xué)生個(gè)體差異，貫徹因材施教思想

學(xué)生之間的差異是不可忽視的，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，更能凸顯因材施教理念，落實(shí)新課改要求。針對(duì)這一點(diǎn)，初中生物教師應(yīng)改變“一刀切”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)策略。第一，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征等，將學(xué)生分為優(yōu)中差三個(gè)不同的層次;其次，根據(jù)各層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，讓整個(gè)生物課堂呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的規(guī)律和特點(diǎn)，更好地滿足不同學(xué)生的需求，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.以互動(dòng)為助力，深化生命的思考

無論是“教”還是“學(xué)”，都不應(yīng)該是完全獨(dú)立的活動(dòng)，而是需要借助“互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化，提問往往是互動(dòng)的首選方式。想要參與互動(dòng)，探究與教師所提問題相關(guān)的答案，學(xué)生必然要對(duì)相關(guān)知識(shí)展開思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正確答案，并在答出正確答案之后建立起更加堅(jiān)定的探究學(xué)習(xí)自信，學(xué)生自然會(huì)更積極地參與互動(dòng)，進(jìn)而始終處于思考知識(shí)的狀態(tài)。例如在教學(xué)生物進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先結(jié)合教材提出“同學(xué)們，你們了解人類是通過怎樣的進(jìn)化變成今天這個(gè)樣子的嗎？”的問題，讓學(xué)生對(duì)問題展開思考，再結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)正確答案、講授知識(shí)。緊接著，在基礎(chǔ)內(nèi)容講授結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“生物進(jìn)化”感興趣的內(nèi)容提出一些拓展性、趣味性的問題，要求他們互相解答，在必要時(shí)對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充。久而久之，良性循環(huán)形成，學(xué)生的思考收獲越來越多，學(xué)習(xí)效果越來越好。

3.強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也受到影響，教師應(yīng)積極運(yùn)用科技手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。尤其是對(duì)于生物這一學(xué)科，它是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)比較強(qiáng)的科目，一大部分知識(shí)僅僅靠學(xué)生感知，是不能把知識(shí)全部吸收的，這樣一來大大增加了生物的學(xué)習(xí)難度，信息技術(shù)的運(yùn)用緩解了這個(gè)現(xiàn)象，運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感知力度。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于精卵結(jié)合孕育新的生命的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，從受精卵和卵細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行視頻觀看，學(xué)生更加直觀的感受生命的起源，了解生命孕育發(fā)展的過程，大大提高了生物學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而提高知識(shí)的吸收程度。同時(shí)感受自己是怎么在媽媽肚子里生長的，感受生命的神奇，體會(huì)母親的偉大，此時(shí)，教師可以進(jìn)行生物課堂的教學(xué)延伸，為媽媽做一百件小事，增強(qiáng)生物孕育生命課堂的意義。

4.開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與知識(shí)遷移能力，有助于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)保護(hù)生物圈的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞“探究酸雨對(duì)生物的影響”這個(gè)主題開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先設(shè)計(jì)問題：酸雨是否會(huì)影響種子發(fā)芽？然后提出假設(shè)：酸雨導(dǎo)致種子不能發(fā)芽。為了激活學(xué)生的參與意愿，鍛煉動(dòng)手操作能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)選用了生活中常見的材料，用食用醋和清水配制“酸雨”，并確保PH值低于4.0;將潮濕的吸水紙放在培養(yǎng)皿的底部，將一些大豆種子放在上面，再用潮濕的紗布蓋上種子;做好準(zhǔn)備工作之后將培養(yǎng)皿放在有陽光、通風(fēng)良好的地方，連續(xù)7天時(shí)間向種子澆“酸雨”，觀察種子的變化。通過動(dòng)手操作，再加上大家課后自覺上網(wǎng)查找資料，了解酸雨的形成，分析種子成長所需條件，總結(jié)酸雨的危害，提升學(xué)習(xí)有效性。

5.更新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

根據(jù)以往的調(diào)查研究，在初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師往往會(huì)遵循傳統(tǒng)，僅僅將測(cè)評(píng)局限在學(xué)生的考試成績上，而要想打破現(xiàn)今初中生物課堂教學(xué)效率低下的局面，老師就必須要改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)綜合看待學(xué)生的成績，不僅僅只是將考試納入考核，也應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)課程，作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)等因素都?xì)w納進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的時(shí)候，老師可以將本節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸納進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行打分，將評(píng)分納入教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣可以保證實(shí)驗(yàn)課程的重要性，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，也可以減輕學(xué)生們面對(duì)生物考試的壓力減輕負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

總之，基于生物教育理念的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是廣大教師的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。生物教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把握現(xiàn)代教育發(fā)展變化的趨勢(shì)，明確基本教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和要求，從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面思考和積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整、優(yōu)化，使整個(gè)初中生物教學(xué)更加科學(xué)、有效，更為精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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