少先隊活動促隊員勞動意識培養

甘曉云

摘 要：人們在勞動中才能得以生存、發展壯大，生產勞動和社會活動密不可分。勞動意識培育具有重要意義，少先隊活動對勞動知識內容進行劃分，能夠讓我們更加充分地了解到勞動意識培養是社會主義教育進程中不容忽視的重要內容，進一步了解到少先隊員勞動意識培育的重要性。同時通過對少先隊員活動促隊員勞動意識培養，能進一步豐富少年兒童思想意識培養思想與勞動培養思想。

關鍵詞：少先隊活動;勞動意識;培養策略

一、以隊伍建設，促使隊員勞動意識培養的價值

與其他教學科目一樣，勞動教學也要配備教師、教材、設備與教育經費等資源，而完善的師資隊伍對于保障勞動教學的實施來說是首位的。教師是課題的主要執行者，而教師本身的素質情況也是影響實施成效的關鍵因素，尤其是對勞動教學目標理念的熟練把握。雖然勞動指導教師一般都是由中隊輔導員或學科教師兼任，但是這也是勞動教育隊伍最好的配備。中隊輔導員本身兼顧學生德智體美勞動的教育，而且輔導員是學生教育工作中的主心骨。如此一來，勞動教師的素質與培訓就更穩妥。勞動教師能很好地意識到義務，運用其他教學活動對隊員進行勞動意識培養。隊員勞動意識提高、學生勞動意識培訓中面臨的所有問題，都因為勞動教育師資隊伍建設而得以保障。因此，必須加強對勞動教育師資隊伍建設的完善，采取有效措施保障師資隊伍的穩定與發展，是改善勞動教育的處境與現狀和促使隊員勞動意識培養的最重要因素。

二、利用勞動陣地建設，豐富隊員勞動意識培養的氛圍

中共中央、國務院《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》等有關文件精神，積極開拓教學資源，更好地實施新時期勞務素質教育，讓學生有全面發展的機會，利用校內勞動陣地和校外勞動基地給隊員勞動意識培養建設良好的氛圍和學習空間。我校通過結合學校實際，建立形式豐富多樣的勞務陣地或社會實踐活動基地，積極開展新時期的勞動教育活動，從思想認識、情感心態、勞動能力習慣等三方面做出具體要求，突出勞務平等性，培養學生勤儉、努力、創造、敬業的勤勞奉獻精神，培養端正的勞動精神價值理念，努力培養德、智、體、美、勞全面發展的新時期中小學生。如帶學生到校外勞動基地進行“開心農事”“田野放歌”“快樂種植”“科學養殖”等活動。學生在種植、畜牧等的勞作中，從思想上了解到勞作教育的重要性和價值，從情感上得到與人協作和共享成果的喜悅，從能力上達到自己生命的價值，在快樂的勞作中實現課程融合。從農事勞作教室出發，陸續延伸出勞動意識教學下的小小農博士、探秘土壤、農具經驗、小匠作坊。

再如：在植樹節的這一日，學生中六年級（2）班輔導員和部分隊員，使用家委贈送的冬青樹和十五個大花箱，到勞動基地開展一次勞動實踐活動。活動中，輔導員分派并和隊員共同完成勞動任務。首先，活動目標主要強調的是環保方面的意識;植物的生長是一個過程，不是一時就能觀察了解的，活動目標中未提到此次勞動實踐活動對參與其中的隊員勞動意識方面的影響，目標設定存在偏差。其次，活動內容主要涉及的是植物栽種方面的技術，包括大花箱需要填多少土、花箱擺放位置、多人合作搬運花箱、怎樣栽植、修剪、澆水等。相對于平時的常規性勞動來說，此次活動內容比較豐富，但是否能起作用，在于輔導員的引導。

三、結合紅領巾獎章，落實隊員勞動意識培養的評價手段

“紅領巾獎章”以少先隊中隊、大隊集合為基礎單元，以基礎中小學為戰場，面對每一個少先隊員，形成人人都可以、天天可為的基本、日常性光榮機制。落實隊員勞動意識培養就要建立可行的評價手段，而“紅領巾獎章”剛好能以其評章、定章、獲章、頒章和護章的已定程序更好地評價學生勞動意識培養的目標。

例如：我校“勞動章”的設立中要求低年段學生：1. 了解那些簡易的自我服務勞作、家事勞作以及學校外勞作常識，如初步了解簡易的家庭餐的烹調常識、養殖與栽培等常識，從而熱愛家庭勞動;培養正確的勞作觀念，感受父母勞作的艱辛，從勞作中學會孝順與感恩;知道勤勞的人最光榮，也明白自己的事自己干的道理;2. 在父母和教師的輔導下，能初步承擔力所能及的家務勞動、校內外勞作;3. 培育熱愛勞動的情感，培養初步的生活自理能力和良好的勞動習性;4. 通過體驗為自己服務、為別人服務、參加公益性服務的勞動過程，從而獲得基本生存自理能力，并通過勞動體驗，感受勞動過程所帶來的快樂，從而和別人共享勞動成果。初步培養好的勞動習性，并逐漸養成自己的事自己做的好習慣;5. 利用一些簡易的勞動工具和器材，可以完成簡易的創意性手工制作，如紙藝、小玩具的制造等;初步訓練分析問題解決的技巧和與別人合作的技巧，最終培養技術意識，發揮創造精神，訓練動手技能和審美趣味。

要求高年級學生：1. 通過觀察校園生活、參與日常生活，并通過參與由學生組織的大隊活動，積極參加家務勞動和校內校外勞作，逐步掌握常見的勞動工具構造與使用;2. 能積極參加家務勞動、學校勞動和校外勞動，能解決日常生活中的基本事務，有日常生活自理能力和熱愛生活的心態，有積極參與校園活動和社會生活的愿望;3. 通過在校內和校外的教學活動，得到“家務勞動我能行”的勞動感受，更加了解勞動的辛苦程度和勞動帶來的喜悅，并樂于與他人共享自己的勞動結構，享受別人的勞動結構，從而培養良好的勞動習慣;4. 通過親身感受家政勞作、學校勞作、校外勞動，培養良好的勞作習慣;5. 學會些力所能及的勞動技術，參加簡單的社區服務活動，并學會幫助別人。

這樣，通過獎章量化的評價標準，能更好地提高學生的勞動意識。

四、家校合力，為隊員勞動意識培養保駕護航

家庭和學校是勞動意識培養的主要陣地，兩者的配合很大程度上影響勞動意識培養的效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“缺乏學校的家庭與缺乏家庭的學校，都無法達成培育人這種極為煩瑣而精細的目的。”所以，在開展勞動教學過程中，學校要和家庭緊密結合，彼此合作，共同創設更加平等的勞動機會。然而實際上，在勞動觀、價值觀、勞動的持續性及勞動榜樣上，多數家長認為“勞動并不能創造未來，知識才可以改變個人命運”，把孩子的學習和勞動看作是不相容關系，勞動會耽誤學習，認為只有腦力勞動才是創造美好未來的唯一途徑，對孩子勞動意識培養方面均存在消極影響。雖然部分家長認識到勞動對孩子健康成長的意義，但立場并不堅定，仍在孩子實際勞動過程中持放任、懷疑的態度。在孩子勞動過程中，家長潛意識里想要孩子達到的目標是單純完成某項勞動任務，而且沒有給予正確的指導，不能起到言傳身教的榜樣作用，這些都嚴重影響孩子勞動意識的培養，進而影響學校對孩子勞動意識的培養。面對這一問題，學校和家長聯合起來，使學校勞動教育與家庭勞動教育合力，學校通過家長了解隊員在家的勞動情況，給予家長正確對孩子勞動的方式指導。學校給予家長正確的指導，能保證教育的一致性。在孩子勞動意識培養方面，家長應多與學校溝通，了解學校的培養理念、目標、方法等，而不只是交流孩子的學習、品德方面的問題。有的教師通過布置有關家務勞動的作業，經過家校合力，隊員實干實做并找到勞動的意義。在隊員勞動意識培養方面，家校之間形成整體力，這必然影響少先隊員的培養效果。