初中語文名著閱讀教學的策略探究

李煥娣

摘要：名著既是文化歷史的傳承，同時也是人類藝術發展的基石。名著當中蘊含了很多精髓，對學生的思維發散與拓展、文學藝術情操的培養、文化底蘊的培養都有著非常重要的作用。名著之所以能夠經久不衰地傳承下來，就是因為其內容中所蘊含的文學魅力與語言魅力不斷地影響和感染著讀者。初中階段的學生應該著手培養自身文學的鑒賞能力，所以這就需要進行大量的名著閱讀，從而在名家的筆下來獲取精神的力量。基于此，本文詳細分析了初中語文名著閱讀教學的策略。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀教學;策略

引言

經典名著作品是人類文明發展積淀的精髓，蘊藏著無盡的文化元素和智慧結晶，具有非常深刻的文學鑒賞和思想探究價值。名著閱讀是初中語文教學的重點和難點，教師必須加強創新和改革名著閱讀教學模式，才能發揮經典名著卓越的教學價值，促進學生語文核心素養的建立和發展。教師應全面整合學生的名著閱讀學習與豐富新穎的教學方法，結合現代教育模式為學生設計針對性的名著閱讀教學方案，從而全面促進語文名著閱讀教學效率的提高。

1.調動學生對名著的閱讀興趣

與其他題材的閱讀內容相比，名著閱讀內容存在很大的差異性，名著的內容相對來講知識點更豐富也更深奧，其內容中的人物刻畫也更加細膩，同時在情感的表達方面也更加深沉，在社會背景的表達方面也非常復雜。另外，很多名著的內容具備一定的哲學意義與作用，這導致學生在理解其內容的時候有一定的難度，這嚴重阻礙了初中生對其開展閱讀的興趣，從而極大影響了學生的名著閱讀質量。為了更好地解決這一問題，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師應該充分調動學生對名著的閱讀興趣，通過打破這些壁壘的阻礙與制約，激發學生積極、自主地閱讀名著閱讀的興趣。例如，教師在進行《朝花夕拾》這部名著的閱讀教學時，本部名著內容主要通過生動、有趣地闡述其童年的故事，來表達那個時代對于人的思想的囚禁狀態，從而使學生進一步地體會魯迅先生尋求自由解放的期望。那么，教師就可以通過引入魯迅先生童年時期的幾件趣事，先將學生的注意力和興趣吸引過來，再進一步鼓勵學生開展自主閱讀，然后在學生閱讀的過程中合理地進行引導，讓學生更好地感悟《朝花夕拾》這部名著所要表達的思想內涵^[1]。

2.制訂閱讀計劃，強化學生名著閱讀環節

初中生的學習任務繁重，通常難以空出時間閱讀名著。對于課本上提出名著閱讀的要求，學生也是敷衍了事，同時教師因名著閱讀指導難度大，認為其對考試沒有實際幫助，從而不愿意花費課堂時間來開展名著閱讀教學。這就造成語文名著閱讀教學陷入“學”和“教”兩難的困境。若想改變困境，就需要教師重視名著閱讀教學，制訂名著閱讀教學計劃，按照名著作品的章節或頁數設計閱讀任務，每節課結束后布置一個任務，督促學生完成閱讀任務，并要求學生寫一篇閱讀筆記，改變學生對名著閱讀的看法。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師根據該作品的二十四章節設置二十四個問題，要求學生每天課后閱讀一章，根據問題閱讀作品，尋找答案，并制作每個章節的閱讀筆記。《駱駝祥子》第一章節內容概括駱駝祥子進城做車夫，并夢想要買一輛黃包車。對這一章節，教師可以設計問題：“祥子花了多少錢買了黃包車？在買黃包車之后他是如何規劃自己生活的？”學生在課后仔細閱讀這一章節，發現祥子是通過砍價花了九十六塊錢買了一輛黃包車，九十六塊錢是他的全部積蓄。買了黃包車之后馬上去拉客賺錢，賺了錢后吃一頓羊肉，然后想著再拉多少客人。這一章節生動描寫了祥子作為車夫對未來的期盼與憧憬，學生在閱讀過程中也跟著欣喜、動容。第二章節是敘述祥子拉車生活被中斷。教師可以設計問題：“祥子在拉兩個學生去清華的過程中心態發生了怎樣的改變？”學生帶著問題閱讀可以發現祥子起初是擔憂被抓去當壯丁，但聽到別的車夫一句贊美的話便同意冒險，最后被抓去當壯丁，失去自己的車，一下子跌入谷底。這大起大落的命運讓學生唏噓不已。通過制訂閱讀計劃，充分落實學生名著閱讀，可以保證學生有充足的時間閱讀名著，并有序推進名著閱讀教學活動^[2]。

3.鼓勵個性化名著解讀，培養學生的創新閱讀思維

莎士比亞曾經說過“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也適用于初中語文名著閱讀教學。對于同樣的名著作品，不同學生對其內容的理解是“仁者見仁、智者見智”的。雖然初中生接受名著閱讀教學的時間比較短，名著閱讀能力也有待提升，但是他們通常思維活躍，在閱讀中能產生獨到的個人見解，這一思維特點對實施名著閱讀教學非常有利，教師只要科學加以開發和利用，就能促進學生發散思維，培養學生的創新精神。然而，傳統的初中語文名著閱讀教學中，大部分教師都忽略了學生這一思維特點，他們很少為學生提供發表個性化見解的機會，不但導致學生的名著閱讀思維逐漸僵化，也阻礙了學生個性品質及創新精神的和諧發展。面對這一弊端，教師在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，必須發揚以學生為本的教學精神，充分尊重學生的個性品質和思維特點，鼓勵學生對名著進行個性化解讀。一方面，可以增強學生的名著閱讀興趣和信心;另一方面，也能培養學生的審美鑒賞能力和創新閱讀思維，從而多維度完善學生的語文核心素養，實現高質量、高效率的語文名著閱讀教學^[3]。

4.強化師生閱讀共同體，推進深化閱讀

教師作為教學的重要領導者與組織者，在初中語文名著閱讀教學過程中應該積極地強化自身的作用與影響，通過強化師生閱讀共同體，從而推進學生開展名著的深化閱讀。名著的哲學性比較強，導致學生在閱讀過程中存在一定的理解偏差和理解不深入的情況，而通過教師科學合理的指導與帶領，從而讓學生對名著當中的人物刻畫以及語文的運用特點，有自己獨到的見解與更深層次的感悟和體驗。例如，法布爾的《昆蟲記》是一套寫昆蟲的名著，其中關于很多昆蟲的身體構造、性情等講解得非常詳細，是一套可以拓寬學生眼界與擴大學生知識儲備量的昆蟲百科名著。為了更好地推進學生開展深入閱讀，教師可以通過與學生打造閱讀共同體的模式，從而開展名著閱讀教學并為增強學生的閱讀興趣、強化學生的文學底蘊和素養而奠定基礎。在師生閱讀共同體的運用模式中，教師必須關注與學生之間或者學生與學生之間良好關系的構建，這樣才能夠促進名著閱讀教學實現理想的效果^[4]。

結語

綜上所述，傳統的初中語文名著閱讀教學模式存在一些不足之處，不但降低了學生的名著閱讀效率，也阻礙著初中語文教學體系的常態化創新與改革。在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，教師有必要明確并采取針對性解決措施強化教學的薄弱環節，從而調動學生對名著的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，強化學生名著閱讀環節，鼓勵個性化名著解讀，培養學生的創新閱讀思維，強化師生閱讀共同體，推進深化閱讀，收獲豐碩的語文名著閱讀教學成果。

參考文獻[1]葉瑞娟.語文名著閱讀教學的問題與優化策略探索[J].成才之路，2019（36）：77-78.