初中語文讀寫一體化教學實踐微探

阮麗莉

摘要：新時代下對教育提出了更高的要求，為了提高學生的語文整體質量，讀寫一體化教學方法近些年得到了廣大一線教師的青睞。初中的語文相比于小學的語文其內容含義更加豐富，文體形式也更加多樣化，有利于學生的文學知識積累，語文是整體的學習，閱讀和寫作是語文學習中的兩大板塊，二者之間密不可分，教師要利用二者之間的互相關系，通過閱讀分析文章結構，內容和情感，幫助學生掌握寫作框架和素材，通過寫作了解不足在閱讀中加強注意。

關鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教學研究

縱觀初中語文的教育情況，教師和學生的重點無不是以讀促寫，將閱讀放在了整個語文教學中的重要位置，這無疑是對閱讀促進寫作作用的肯定，但也在側面反映了在當前的語文教學活動當中，忽視了寫作對閱讀的反向促進作用。高效的語文學習應該是充分了解語文各模塊內容之間聯系的，為促進我國初中語文高效課堂的建設，讀寫一體化理論應運而生，在初中語文課堂上得到了一定范圍的應用。

一、提升閱讀質量，積累寫作素材

《義務教育語文課程標準》中提出“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”和“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念，這也在側面要求了教師要關注學生學習過程中的內心情感體驗，讓學生在自覺主動的學習中參與到初中語文教學的課堂，對閱讀的文章內容進行深入分析、解讀，將閱讀文章中的優美詞句和表達方式等記錄、背誦下來，并積累對人物、景色的描寫方法，將從閱讀中積累到的寫作素材，學習到的寫作技巧等應用到自己的作文寫作當中，提升寫作的質量。以“貓”為例，在這篇文章中作者描寫了一個愛貓的家庭最終“永不養貓”的故事，學生通讀文章找到“我”與三只貓之間發生的故事，探究“永不養貓”的原因。品讀“（貓）花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。”等描寫貓的語句，體會作者表達的情感，并將其作為積累背誦下來，為后期的動物相關習作積累素材和經驗。

二、分析文章結構，掌握寫作框架

語文閱讀文章類型豐富，說明文、議論文、記敘文、游記等是在語文閱讀學習過程中經常出現的文種，每一個文種都有著自己特殊的寫作方式和寫作意義，在閱讀學習的過程中加強對文章文種和文章框架的分析，可以幫助學生在頭腦中形成該種文體文章的寫作思路，形成語文作文寫作的模型，幫助學生能夠更快的梳理文章寫作思路，理解文章內涵，也使學生在寫作過程中文章結構、內容更具邏輯性。以“皇帝的新裝”為例，本篇文章是一篇極具現實意義和思想內涵的童話故事，鼓勵學生勇于說真話，追求真善美，鞭撻假丑惡。運用合作探究法、問題討論法分析文章中出現的人物形象，找到文章線索“新裝”，并分析“新裝”是如何貫穿全文的，幫助學生通過線索梳理出愛新裝—做新裝—看新裝—展新裝—揭新裝的故事脈絡，從而進一步探究騙局得逞的原因和故事背后暗含的哲理。學生在寫作時可以借鑒本篇文章中的寫作手法，找到文章的關鍵，以此為線索串聯全文，并在寫作時層層遞進，是文章更具邏輯性和層次性。

三、以寫激趣，強化閱讀效果

需要注意的是，讀寫整合的目的在于實現寫作和閱讀教學的有機結合。在傳統的語文教學活動中，不少教師認為要把閱讀和寫作教學分開，把教育問題逐個解決。但在實際教學中，效果不佳。針對此情況，要把讀寫教育一體化，運用模仿寫作的訓練活動，加深學生對文本內涵和結構的把握，深入到文字世界。從閱讀內容上模仿句式結構，歸納敘事手法，運用多種表達手法敘述事件，烘托文本氣氛。作文教學要求學生模仿范文進行寫作，有利于激發學生的寫作興趣，重點體現學生學習主體性。例如：通過對“最后一課”的學習，教師可以帶領學生一起制定"最后一個"主題活動，與本課所講的知識有很多共同點，引導學生關注與文本、寫作相關的內容，幫助學生在寫作時更深入地解析文本內容。這篇文章的小主人翁年齡與該班同學們十分相近，有很多共同之處。比如厭煩上課，討厭課本和作業，害怕被老師問到等。當學生掌握了文本思維之后，教師就需要讓學生自己選擇人物角色，然后再寫故事。將"最后一次"和"日常生活"進行對比，使學生寫作文時更能突出"最后"二字，使作文更符合寫作的要求，更真實地展示學生的思想。在學生能準確地闡述學習思想的時候，就能全面把握文本的內涵。

四、加強仿寫練習，感知文章語言

寫作技巧和表現手法在語文文章寫作中的運用頻率很高，對文章情感的表達有著一定的促進作用，像排比句除了可以使文章的內容更加優美、結構更加整齊外，還起到了強調的作用。教師要在學習中幫助學生梳理文章中運用到的寫作手法等，讓學生進行仿寫練習，在寫作中更加直觀、深刻的感知到相關寫作手法對情感抒發的作用，反過來可以促進對文章情感的深度認知。以“濟南的冬天”為例，學生對文章自主閱讀和系統學習之后，教師提問“作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？是如何通過景物呈現這一特點的？”“請你嘗試一下想身邊的同學描述這些景物。”教師幫助學生認識作者筆下的冬天，感知作者擬人等手法的運用，讓學生借鑒文章中的寫作手法描寫自己家鄉的冬天，在對比、仿寫中進一步體會作者眼中冬天的不同。

五、反思寫作內容，找到閱讀重點

寫作是對學生綜合性要求較高的語文學習模塊，需要學生有大量的歷史、時事等素材儲備，掌握各種文種的寫作特點、有效運用各種表現手段使文章更加飽滿，以抒發自身情感、明確表達自身觀點。學生可以在寫作的過程中反思自己在寫作時遇到的困難，找到薄弱環節，在日后的語文閱讀中對該環節的相關內容重點學習。以“雨的四季”為例，本篇主要通過對四季雨的不同描寫，表現作者通過雨寄托的思想情感，是一篇借景抒情的文章，其景物描寫細致，勾畫出一幅幅優美的畫面。學生在習作有關景物描寫的文章時，可以在分析自己寫作過程中出現的問題是文章布局困難、景物描寫欠缺等的基礎上，有針對性的重點學習其內容。

當今社會是快節奏社會，信息和技術每分鐘都在發生革新，對學校培養的人才要求也變得更高，要想培養出能夠適應快速發展社會的人才，要對初中課堂教學進行深入改革，將讀寫一體化的教育理念落實到實際的語文教育過程當中，幫助學生意識到閱讀和寫作之間的雙向促進關系，實現初中閱讀和寫作的有機整合，以提升學生的語文素養和語文教學質量。

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