趣味化學實驗在初中化學教學中的應用措施

阿依夏穆姑麗·許庫爾

摘要：隨著教學制度的不斷深化，以人為本的教學理念不斷滲透。化學是一門培養學生資源生產技術研究能力的應用學科，在初中時期，教師必須培養學生良好的思維習慣。在初中化學教學中應用趣味化學實驗，能在一定程度上提升學生長期學習化學的動力，促進學生形成綜合習慣。教師在實際教學活動中，通常重點關注理論教學活動的開展，在一定程度上忽視了實驗教學的有效性，導致學生很難從實驗教學中發展實驗思維，提升自身的實踐能力。基于此，本文詳細分析了趣味化學實驗在初中化學教學中的應用措施。

關鍵詞：趣味化學實驗;初中化學教學;應用措施

引言

近年來，新課改的政策不斷貫徹落實，為教師的思維設計指明了方向。化學課程旨在提升學生對物質發展規律的認知水平，使學生懷揣熱情投身于化學能源建設中。由于化學元素的提取和調配過于復雜，且各種化學元素對客觀世界發展有重要影響，學生更需要具有審慎思考的專業流程思維，培養多角度檢驗和對比分析的綜合應用習慣，教師加大實驗教學力度的目標也在于此。但實驗教學絕不僅僅是讓學生反復記憶實驗的步驟，而是應該激發學生主動實驗的主觀能動性，使學生愿意沉浸在實驗的氛圍中。

1趣味化學實驗的定義

簡單來說，趣味化學實驗就是指具有趣味性的化學實驗內容，強調教師必須在化學實驗中融入趣味性的元素，將實驗氛圍推向高潮。但是具體而言，趣味化學實驗并不僅僅是為了提升學生參與實驗的積極性，它需要遵循學生做實驗的機能規律，幫助合理控制學生意識活動的時間，使學生在短暫、高效的實驗過程中得到啟發，并在實驗后留下意猶未盡的感覺，保持學生對實驗的興趣，并產生再次實驗的需求。因而，教師在實驗器具和設備的選擇以及試驗方式的規劃上，需要仔細斟酌，不能單純地追求實驗上的視覺體驗或感官刺激，而應在實驗的過程中給學生傳遞真知，讓學生開闊視野。

2趣味化學實驗在初中化學教學中的應用措施

2.1利用趣味化學實驗培養學生的學習興趣

新課標改革的大背景下，初中化學課本出現了很多調整，其中增加了很多趣味性的實驗，如此一來，在保證學生完成學習任務的同時，他們增加了學習化學的興趣。所以在實際教學中教師應該一改傳統的教學風格，為學生提供更多動手實驗的機會，同時積極引導學生對實驗進行思考，在保證安全的基礎上將實驗主動權交給學生，教師在一旁對實驗操作進行指引與規范，如此一來，學生就可以在化學課本知識的基礎之上發揮想象力，對實驗方法進行創新，這樣的教學不僅可以強化學生對課本知識的認知，而且能在很大程度上幫助學生實現實驗自由的想法，對培養學生學習化學興趣有很大的助益。例如，教師可以在“二氧化碳”制取的實驗教學中給學生詳細講解基本的實驗操作規范，然后引導學生自主實驗，實驗結束后教師可以對學生的實驗一一進行點評，然后演示一遍規范的實驗流程，讓學生進行對比，說出自己實驗中的不足之處，課后要求學生將自己的實驗過程寫一份分析報告，對于其中存在的優缺點深入思考，如此一來，學生就會發現自己實驗中的優點與不足，對其創新實驗方法有很大的幫助^[1]。

2.2課外拓展化學實驗內容

教師還應該關注學生課外拓展的內容，及時強化學生的實驗能力。除了經常帶學生進行戶外實驗，教師還可以在課堂上展示課外所記錄的真實生活問題，并逐一引導學生分析解決難題的實驗方法。在這個過程中，教師可以結合自身在這些場景中解決難題的經驗，將自己動手制作物質的步驟與心理想法闡述給學生，使學生在趣味性的人性化敘述中體味實驗的魅力。例如，在教學“酸和碳酸鈣反應”這一課前，教師可以針對課堂內容，布置家庭作業，如讓學生到野外撿一些石頭，并帶到課堂上，在正式教學時，教師就可以利用鹽酸和學生帶來的石頭進行反應，激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力。趣味化學實驗的應用，可以開闊學生的視野，提升學習興趣，讓學生清楚地了解到化學知識就在身邊，并且樹立利用化學常識解決生活問題的意識，加強學生對知識的理解能力，提高學生的創新精神。此外，這種課外拓展化學實驗還能打破學生原有的思維模式，培養學生的綜合素質^[2]。

2.3依托趣味實驗進行新課導入

良好的開端是成功的一半。在課堂教學的導入環節，導入教學的整體質量也會直接影響整體課堂教學的效果。高質量的課堂教學導入往往能夠在短時間內有效吸引學生的注意力。常規情況下，很多教師在課堂導入的過程中往往采用對以往的化學知識進行復習的方法，這樣的教學方式雖然能夠收到一定的效果，但運用時間一長，學生難免會感到乏味、枯燥。針對上述情況，教師需要有效改革化學教學的課堂導入方式，嘗試將趣味化學實驗融入新課的導入環節，進而整體優化課堂教學的效果。教師在進行教案設計的時候，要有機融入趣味性的實驗教學內容，借助有效的教學方式向學生展示一些他們較感興趣的化學實驗現象，進而使學生在饒有趣味和較為神秘的化學實驗的引領下主動投入課堂學習，為學生課堂參與度的整體提升打下良好基礎。例如，教師在教學《金屬的物理性質和某些化學性質》相關部分的知識前，為充分吸引學生的課堂學習注意力，教師可在課堂上為學生設置教學懸念。在正式開始上課前，先為學生準備不同類型的金屬材料，引導學生對不同類型的金屬材料的導電性、氧化性、軟硬度、溶解性等相關特性進行分析，使學生在動手實踐操作的過程中能夠引發自身對本節課知識探究的好奇心。在實驗的引導下，學生迫切想要了解不同類型的金屬材料所具有的特性以及他們在現實生活中的應用，并針對其中所蘊含的化學原理做有效分析。在學生充滿期待的好奇心的驅使下，他們會更加認真地觀察實驗過程，深刻記憶實驗的原理。趣味性的化學實驗，結合教師在課堂上的適度引導，能在較大程度上激發學生學習化學的興趣，對于教學效果的整體優化也有著十分積極的現實意義^[3]。

結束語

綜上所述，在初中階段教育教學活動的實際開展過程中，教師要重視改進各個學科的教學，使教師教學活動的開展能更好地契合各個年齡階段學生的實際需求以及特點，將學生真正培養成社會發展需要的人才。教師必須明確初中生差異化的學習能力，學會在實驗教學中有效調動學生的積極性。教師可以利用趣味實驗，提高教學效率。

參考文獻[1]陳永剛.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（24）：69.