抓“小”促“大”，提高農村初中作文學困生的寫作水平

黃少貞

【摘要】寫作是初中學生必須掌握的語文能力，寫作水平反映了學生的文學素養。是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發自覺的行為。然而，在實際生活中，寫作文一向是學生頭疼的事情，而作文教學也一直是語文教師們的老大難，老師們常常會有這樣的感慨：“作文難教啊，尤其是那些作文學困生。”

何謂作文學困生？大致意思就是不會寫作文，寫作水平低，影響其他方面能力發展的學生。

如何提高這些學生的寫作水平？在這十多年的語文教學過程中，通過不斷的嘗試、訓練、總結，我覺得可以通過抓“小”作文訓練從而促進“大作文”的提高，來達到提高他們的寫作水平。

【關鍵詞】 農村初中;抓“小”促“大”;學困生;寫作水平

一、當前作文學困生作文存在的現象

四十分鐘的堂上作文訓練或在質量檢測時，時間到了，有的只寫了三、五句話;有的同學只寫了1.2個自然段;勉強寫成所謂“篇”的也存在著種種問題：稍微好點的是有立意，但材料難以表現中心;又或者是語言不通順，結構殘缺，錯別字多;嚴重的是沒有中心，空洞無物，嚴重離題;更有慘不忍睹的是一片空白……如此種種。

俗話說“厚積薄發”，對于寫作來說又何曾不是呢，有了大量的寫作素材，加上一定的寫作方法技巧，到寫作時就能運用自如。這些作文學困生往往欠缺的正是這兩方面的要素，因此加強這兩方面要素的訓練很有必要，那何謂抓“小”？就是抓“小作文”訓練，它是有效的途徑之一。

何謂“小作文訓練”？就是有時是寫幾句話的訓練;有時是用一段（1到2自然段）這樣的小篇幅去表現生活的一個場景、情景;或介紹一個事物的一面;或對某種現象發表自己的看法，字數大概是二百字左右，這些都屬于小作文訓練。

二、有效進行小作文訓練

（一）充分利用所學的教材文本，挖掘小作文訓練點。在我們教學的文本教材中，有些課文蘊含著很好的訓練點，教師在教學中要吃透文本，理解文本，設計出合適的小作文訓練點。在講授過程中引導學生閱讀理解，為訓練做準備。如教學《桃花源記》，可訓練句式：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的? ? ? ? ? ? ? ?美，你看? ? ? ? ? ? ? ?”的句式給大家描繪一番;有的可以訓練景物的描寫方法;有的可以訓練修辭手法和多角度觀察的方法;有的可以訓練人物描寫（動作、語言、心理、神態描寫）;有的可以根據故事情節而訓練學生想象能力的故事續寫、改寫。如教學魯迅的《從百草園到三味書屋》課文第二自然段的句子：“不必說……也不必說……單是……就有無窮的樂趣。”教學時教師要引導學生理解這個句子強調的內容、重點事是哪一個，描寫時抓住了景物的什么特點寫，（石井欄的光滑抓住“光滑”、黃蜂的肥胖抓住“肥胖”）。同時強調要寫出事物的特點就必須要用眼細細觀察、用心思考。在描寫時作者用了怎樣的順序？（低——高——低），把百草園給人的總印象（無限樂趣）寫的清清楚楚。課后就設計用上述句式進行（抓住景物特征）的小作文的訓練。在此基礎上再設計：運用多角度觀察、用上2種修辭手法進行描寫，并寫出自己的一種感情的又一次小作文訓練。

由于學困學生的作文底子薄，所以在訓練的過程中教師要遵循由易到難的原則，可以利用填空的形式又或者寫好開頭或結尾，讓學生接著寫以便降低難度。雖然這樣的訓練方式有些機械，局限了學生的思維，但這只是開始，它可以讓學生感到有話可說，增加他們寫作的信心，

（二）通過以上各種形式、內容的基礎訓練即“小作文訓練”，一段時間后學生有了一定的寫作思維，就為以后的“大作文”打下了基礎。但畢竟這是機械的模仿，在一定的程度上會制約學生的思維，因此在訓練過程中還要注意激發學生的思維，才能更好地實現自我寫作。這方面我認為培養學生的想象力很關鍵。那么在訓練過程中同樣可以這樣做。

1.先依據文本。如《皇帝的新裝》可以設計這樣的小作文訓練：皇帝知道受騙了，游行大典結束后，他會如何對待這些大臣、騙子、以及那些群眾和那個說真話的小孩？請展開想象，編寫一個故事。又如《愚公移山》可設計：愚公和智叟辯論場景描寫訓練。

2.跳出文本，善于捕捉，仔細觀察，進行場景描寫訓練。場景的訓練往往學生自始至終都在現場，有的還是直接參與其中，學生有了親身體驗，寫起來就得心應手。如校運會某個比賽項目或者某個游戲活動，教師可布置學生認真觀察，然后把過程中看到的、聽到的、想到的都寫下來。記得有一次學校組織學生體檢，其中一個項目是抽血，我看到當時同學們很害怕，表現各不相同，我就布置學生描寫這樣的一個場景。從交上來的 小作文來看，同學們觀察得很仔細，既寫到了全班同學當時是怎樣的表現，場上的氣氛如何，還刻畫了到個別同學（動作、語言、表情等）以及自己的心理，描寫很具體，很到位，讓人讀了即使不在現場也能感受同學們的“怕”。還有一次，正在上語文課，一只小鳥突然從窗外飛進來，不時在教室飛來飛去，同學們很好奇，目光時不時追隨那只小鳥，盡管我作了提醒要專心聽課但同學們似乎不買我的賬。面對這種情況，我靈機一動，干脆停下課讓同學看，并作些提示：觀察小鳥的外形、顏色、叫聲……然后以“教室來了個不速之客”為題寫一次小作文。

3.教師寫下水文。跳出文本的訓練，對學困生來說，難度提高了，那么教師不妨與學生一起作文，也就是教師寫“下水文”，給學生們一個榜樣示范的作用。正如葉圣陶先生說“語文老師教學生作文，能經常動筆，或是跟學生寫作相同的題目，這樣能更有效地幫助學生，激發學生的寫作興趣，加快學生的寫作進步。”

通過不斷的訓練，學生有了素材和寫作方法，那么他們就會組合成篇，或在寫大作文時就能思路清晰、即使談不上“下筆如有神，”但起碼也能提筆成章了，這樣作文學困生的寫作水平便得到一定的提高。

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